王德利

一、案例背景

新形勢下的數(shù)學(xué)老師是不是要在課堂上改變點(diǎn)什么呢？

二、案例描述

片段一：

2008年10月中旬，上仙麗片區(qū)公開課，上函數(shù)的概念，非常抽象的一節(jié)課，我又是借班，要是按部就班，效果一定很差。

課前在引入這個(gè)環(huán)節(jié)，我先后選了很多方案，都不是很好。

當(dāng)我走入課堂的時(shí)候，看見一個(gè)個(gè)東倒西歪的，審視好奇的小腦袋的時(shí)候，我一下子有了靈感。

我請了一個(gè)學(xué)生和我對話：

你好，請問你姓什么？

學(xué)生說：我姓陳。

我笑著說：我姓王。

我站在講臺下，慢慢踱到他身邊，又問他：

你姓陳，姓了多少年了？

（其他同學(xué)哈哈大笑。）

學(xué)生說：我姓了14年了。

我提高聲音，面帶遺憾似的，說：

我呀，已經(jīng)連續(xù)姓王36年了。

（又有同學(xué)大笑。）

（片刻，笑聲稍息。）

我又問他：那，我比你大多少？

學(xué)生說：22歲。

我又問：那么，明年我比你大多少？

（學(xué)生已經(jīng)不笑了，都在認(rèn)真地聽了。）

他說：還是22歲。

我：說得很清楚，很好，請坐吧。

我開始板書：如果設(shè)小陳同學(xué)x歲，我y歲，誰能寫出x和y的關(guān)系式，請大家思考。

這些半分鐘前還滿帶狐疑好奇的孩子們立即變得積極起來了，似乎和我很熟悉，課堂氣氛立刻活躍起來。

因?yàn)檫@個(gè)開場，使教學(xué)氣氛變得融洽自然，整節(jié)課都如同在自己班級上課一樣，自然流暢，水到渠成。

片段二：

一次，自己班上的一節(jié)隨堂課。

有這樣一個(gè)折線的問題：一個(gè)放馬人想帶馬到河邊飲水，然后再回家，求在河邊的那一點(diǎn)飲馬行程最短。

成績好的那些學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)手了，我的眼睛卻掃到了三排有幾個(gè)女生還在抄寫語文課的詩詞，忽然想起，晨讀的時(shí)他們正在背《天凈沙·秋思》。

于是，我靈機(jī)一動(dòng)，迅速地拿起彩色粉筆，在黑板上畫了一幅夕陽西下，老馬飲水的簡筆圖畫，并順口改變問題情境：

枯藤老樹昏鴉，小河流水嘩嘩，夕陽西下，牧馬人飲馬回家。

請你設(shè)計(jì)路線，應(yīng)走何處最佳？

那幾個(gè)抄詩歌的學(xué)生一邊抬起了頭看黑板上的簡圖，一邊放下語文抄寫本。

一個(gè)女生笑著說：數(shù)學(xué)老師也會吟詩。

我接話：那是當(dāng)然，酒逢知己飲，詩向會人吟。

可是，老師你背錯(cuò)了。

我說：知識是學(xué)以致用，不是死記硬背，在這個(gè)題目中，咱們就這么用，不信你看看。

不用說，那幾個(gè)女生已經(jīng)集中精神，開始和大家一起做題了。課后甚至還有幾個(gè)學(xué)生還纏著我問有關(guān)背詩的技巧。

片段三：

我上課向來十分注重課堂氣氛，學(xué)生如果不是精神飽滿，我就要想辦法調(diào)整他們的狀態(tài)。

上學(xué)期初二，三班的數(shù)學(xué)課是下午第二節(jié)，第一節(jié)恰是體育課。每次上到這節(jié)課的時(shí)候，如果教學(xué)任務(wù)不重，我就給他們幾分鐘的休息時(shí)間。

那天高溫三十幾度，剛好要上《命題與證明》證明這一章。大家都像被剛從籠屜里揀出來的包子一樣，熱氣騰騰軟綿綿地，有十幾個(gè)人趴在桌子上，正昏昏大睡。

我站在教室門口猶豫：“是等一會上課還是？”

這時(shí)班長看見了我說：“老師來了，起立！”

我快步來到講臺前，說：“同學(xué)們好！”

只聽三三兩兩，有氣無力的聲音：“老—師—好?！?/p>

我要是像以往一樣，接著說，同學(xué)們請坐，那坐下后一定還是東倒西歪的。

于是，我改口又大聲地說了一句：“同學(xué)們辛苦了！”

已經(jīng)有很多同學(xué)坐下了，有的發(fā)愣，有機(jī)靈的立即說：“為人民服務(wù)！”

我笑了，提高聲音，又說了一句：“同學(xué)們辛苦了！”

這時(shí)，大家恍然大悟似的，齊口高呼：“為人民服務(wù)！”

當(dāng)時(shí)那氣勢，那勁頭，早把疲倦勞累趕到九霄云外了。

經(jīng)過調(diào)整后的這節(jié)課，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)。很顯然學(xué)生是需要與老師溝通交流的，很多棘手的問題都可以找到解決辦法。

三、案例反思

以上僅僅是我的數(shù)學(xué)課堂上的點(diǎn)滴縮影，沒有高深的理論，但是這些做法讓我和學(xué)生受益良多。我和學(xué)生愉快地度過每一節(jié)數(shù)學(xué)課，不做作不生硬，他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡和我在一起討論各種問題，我們一起相對輕松地化解了許多難以講授的知識難點(diǎn)、疑難問題。數(shù)學(xué)課堂因此變得非常簡單，不再是大多數(shù)學(xué)生考試的攔路虎。

很顯然，我僅僅是在一些小的方面，融合一些綜合性知識，提高學(xué)生的興趣。在溫州市領(lǐng)雁工程交流，反思我十幾年上課的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我才進(jìn)一步意識到數(shù)學(xué)課堂之所以如此輕松、愉快的根源所在。歸結(jié)如下。

1.沒有教學(xué)個(gè)性，教師的作用是有限的。

如果我們細(xì)心觀察，認(rèn)真總結(jié)，就不難發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果好的教師，都有獨(dú)特的風(fēng)格，都有自己的特色。

反之，有些缺乏教學(xué)個(gè)性的老師，人云亦云，照本宣科，課堂就如同一部平淡無奇的作品，一場場毫無新意的表演，這樣的課學(xué)生怎么會有興趣聽，又怎能達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。這正符合當(dāng)今年代的要求，尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)創(chuàng)的精神，是未來一代生存的基本素質(zhì)。

2.數(shù)學(xué)老師不妨學(xué)做一個(gè)淵博的“雜家”。

在一定意義上說，教師本身就是一本深刻的教科書，一個(gè)沒有豐富底蘊(yùn)的老師，專業(yè)成長必將乏力，自身發(fā)展后勁將會嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)會缺少靈氣與智慧。多讀幾本有用的書，多了解社會生活的常識，及時(shí)給大腦“充電”。只有貼近學(xué)生、聯(lián)系社會，才能具有時(shí)代精神，才能創(chuàng)建充滿生命活力生命對話的課堂，才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生命質(zhì)量。

要想真正教好書，我們就要努力從各種藩籬中掙脫出來，除了讀專業(yè)著作之外，還要廣泛涉獵，博覽群書，更要聯(lián)系生活，明了社會發(fā)展，否則，就是井底之蛙，就會與社會隔絕。

我們不能做死教書、教死書的機(jī)器，不能把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受的對象。一道題，可以畫成一幅畫，要加以修飾，精心策劃，調(diào)動(dòng)心理傾向，這幅畫才美。一道題，可以像一次旅游，你要像導(dǎo)游一樣解說，包括它的形成、歷史文化、外形特征，方能理解其中情趣。

如果每個(gè)教師的育人目標(biāo)都是讓學(xué)生成為有靈魂有思想有大視野的人，那么起碼教師自己一定要致力于做一個(gè)血肉豐滿的人，做一個(gè)貼近孩子世界的快樂的人，做一個(gè)塑造學(xué)生幸福課堂的人，做一個(gè)可以在數(shù)學(xué)課堂里“吟詩”的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢田增，周衛(wèi)勇主編.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].首都師范大學(xué)出版社.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.

[3]鐘啟泉主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀[P].華東師范大學(xué)出版社.