杜云航

內(nèi)容摘要：《故都的秋》是高中語(yǔ)文教材中一篇重要的抒情散文。教學(xué)中應(yīng)該交什么，怎么交，這是很值得探討的。本文梳理了22個(gè)課例，擬就《故都的秋》在課堂教學(xué)中“實(shí)際教了哪些內(nèi)容”做一個(gè)相對(duì)全面的綜述，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)議。

關(guān)鍵詞：《故都的秋》 綜述 評(píng)議

《故都的秋》是郁達(dá)夫于1934年的一篇神形兼?zhèn)?、情景交融的?jīng)典散文散文，被選入人教版高中語(yǔ)文課本。文章通在對(duì)北平之秋景的細(xì)致入微的描摹中流露出作者內(nèi)心對(duì)北平之秋的眷戀和落寞之情。文章融自然之景與作者的主觀之情于一體，所寫(xiě)之物皆為生活中的景物，易于引起學(xué)生的共鳴；文章語(yǔ)言極其精致凝練而又質(zhì)樸無(wú)華，成為學(xué)生寫(xiě)作聯(lián)系的典范文章，這些都成為其入選高中語(yǔ)文教材的理由。本文梳理了22個(gè)具有代表性的課例，擬就《故都的秋》在課堂教學(xué)中“實(shí)際教了哪些內(nèi)容”做一個(gè)相對(duì)全面的綜述，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)議。

一、綜述

縱觀這22個(gè)課例，《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要有以下兩點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)本文以情取景、以情顯景的寫(xiě)法。2.品味語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞能力極其運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)技巧。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：或是集中在文本語(yǔ)句當(dāng)中，通過(guò)梳理文本品味語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生理解主題；或?qū)⑽恼庐?dāng)做讀寫(xiě)知識(shí)與方法實(shí)踐的范文進(jìn)行練習(xí)；或是通過(guò)文章引起話題從而展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，梳理文本品味語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生理解主題。

這一類(lèi)型的教學(xué)案例在其中占大多數(shù)。從對(duì)文章的內(nèi)容梳理入手，先整體去感知郁達(dá)夫筆下秋的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章中的秋具有“清”“靜”“悲涼”之感。接著來(lái)一起探究問(wèn)題，如：1.文章中表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”特點(diǎn)的具體分布在哪些段落？2.這些段落主要描繪了哪些主要景物？3.作者又為我們呈現(xiàn)了幾幅圖景，分別是什么？4.這五幅圖景又如何表現(xiàn)北平秋天“清”“靜”“涼”的特點(diǎn)的？在這些問(wèn)題之后，對(duì)這些圖景所涉及的段落進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，最終達(dá)到理解文章主題的目的。

雖然總體方法相同，但在具體落實(shí)時(shí)老師的具體方法各不相同。有的直接給出五幅秋景圖及具體對(duì)應(yīng)的段落，然后以秋景圖為單位，在老師帶領(lǐng)下依次對(duì)這五幅圖進(jìn)行宏觀掌握，如張麒麟老師的《<故都的秋>》教學(xué)設(shè)計(jì)；有的將學(xué)生進(jìn)行分組分別用帶有“秋”字的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，并由每個(gè)小組對(duì)自己所選的圖景進(jìn)行層層分析，因?yàn)樾〗M的喜好而對(duì)一些圖景有所側(cè)重，如燕艷老師的《<故都的秋>教案》；有的老師給出描寫(xiě)圖景的段落范圍，讓學(xué)生給五幅圖景起名字，不斷改進(jìn)五幅圖景的名字，并分析為什么要起這樣的名字，在對(duì)圖景的命名過(guò)程中分析內(nèi)容，如王鈺老師的《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》。這些方法雖然不同，但殊途同歸，最終達(dá)到了對(duì)文本的掌握。

第二，在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握小組合作探究、對(duì)比、找中心等讀寫(xiě)方法。

此類(lèi)案例并不多，但各有特點(diǎn)。如陳麗華老師的《淺論“中心論閱讀模式”——以<故都的秋>為例》，先提出了“中心論閱讀模式”這一方法，然后以《故都的秋》為例進(jìn)行分析掌握。先提出秋色（清）、秋聲（靜）是文章的“形”，而作者要表達(dá)的秋味（悲涼）則是文章的“神”。接著便圍繞文章的“神”與“形”這一中心進(jìn)行分析，先知人論世來(lái)分析文章的冷色調(diào)主旋律的原因，然后分析與南國(guó)之秋對(duì)比的目的來(lái)突出中心，最后從文章的表達(dá)方式記敘、描寫(xiě)、議論和抒情入手進(jìn)一步深化主題來(lái)突出中心。最終讓明白作者按照中心思想的需要在生活之中汲取這些典型材料，從普通生活之中看到常人看不到的新鮮，然后組織成篇，從而掌握這種閱讀方法。

席小霞老師的《<故都的秋><囚綠記>比較閱讀教學(xué)》則把重點(diǎn)放在了對(duì)比閱讀的方法和掌握。通過(guò)填空題讓學(xué)生溫故《故都的秋》與《囚綠記》這兩篇文章，然后開(kāi)始進(jìn)行比較閱讀。先找出兩篇文章的共同之處，再找出其中的不同，然后進(jìn)行歸納，讓學(xué)生明白在閱讀作品時(shí)可以從內(nèi)容、情感、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面進(jìn)行比較閱讀。

黃瓊老師的《小組合作互動(dòng)探究——<故都的秋>教學(xué)案例》中，重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到了小組合作互動(dòng)探究的訓(xùn)練?？傊@些老師都在文本中選取了一個(gè)角度而充分利用，保證了教學(xué)的價(jià)值并進(jìn)行了深入的探究，從而達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。

第三，將《故都的秋》當(dāng)成引子，從而開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)案例主要以最終生成言語(yǔ)產(chǎn)品為目的，如李艷老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求大家在整體把握課文的基礎(chǔ)之上仿照馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》寫(xiě)一首關(guān)于郁達(dá)夫筆下秋景的小令，并全班進(jìn)行交流。而劉高偉老師則讓學(xué)生把握文章后寫(xiě)一篇“我故鄉(xiāng)的秋（春、夏、冬）”。這些案例都把《故都的秋》當(dāng)做經(jīng)典范文讓學(xué)生去理解，并進(jìn)一步生成自己的言語(yǔ)產(chǎn)品，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、評(píng)議

1.抒情性散文與說(shuō)明文的混同。

《故都的秋》作為一篇抒情性散文，文章的精髓在于包含在北國(guó)之秋景中的情，而這北國(guó)的秋景也是在作者獨(dú)特個(gè)人情感下的個(gè)人感受。統(tǒng)觀這22篇課例，可以發(fā)現(xiàn)一半以上的老師將重點(diǎn)集中在了對(duì)第一段關(guān)鍵句及五幅秋景圖的賞析，而如何在賞析圖景中中層層解析作者的情感是文章的難點(diǎn)所在。很多教師看似依照套路去解讀秋景圖，但最終卻陷入了將說(shuō)明文與抒情性散文相混淆的境地，將課文解讀成了用分析五幅圖景來(lái)證明故都之秋的“清”“靜”“悲涼”，覺(jué)得達(dá)到了目的而完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)。我們需要反思：《故都的秋》的焦點(diǎn)究竟是放在秋景圖的描寫(xiě)、說(shuō)明層面還是對(duì)“秋景”體察的那個(gè)人和他眼中的“秋情”的層面。

散文是抒發(fā)作者情感的載體，是個(gè)人化的言語(yǔ)產(chǎn)品，其中包含著作者與眾不同的審美體驗(yàn)和感官情趣。如果僅僅用解讀說(shuō)明文的模式去解讀散文，散文則失去了其靈魂的所在。郁達(dá)夫是一位憂郁多情的文人，他的內(nèi)心對(duì)故都的秋有自己與眾不同的體驗(yàn)，這些承載著個(gè)人情感體驗(yàn)的秋景自然是不能與現(xiàn)實(shí)中的景物劃等號(hào)的，更不能僅僅用賞析景物的方法去解讀。所以，針對(duì)《故都的秋》一文，如何去教才能表現(xiàn)出獨(dú)特的“秋情”，依然需要去反復(fù)思考、實(shí)踐、調(diào)整。

2.文中另一個(gè)對(duì)比重點(diǎn)的忽略。

通過(guò)對(duì)課例的賞析發(fā)現(xiàn)，《故都的秋》中師生最為熟悉的一處對(duì)比就是南方的秋天與北方的秋天之間的對(duì)比，幾乎每個(gè)老師都會(huì)提及并且由此處對(duì)比而突出郁達(dá)夫?qū)Ρ眹?guó)之秋的獨(dú)特的眷戀與喜愛(ài)。

作者在南方魂?duì)繅?mèng)繞的是“陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的月夜，潭柘寺的鐘聲”，但作者卻將這些事物一筆帶過(guò)而著力描繪牽牛花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗。同為北方秋天的景物，都能顯出“秋”的意蘊(yùn)，但作者偏偏去寫(xiě)這細(xì)小的事物。這一對(duì)比通常被教師所忽略，但在文章中又有十分重要的作用。這些小景與那些宏大之景截然不同，那些大景雖有名卻未必人人都見(jiàn)過(guò)，而小景大家都見(jiàn)得到，更容易讓人有感覺(jué)，小景其中也更加蘊(yùn)含十足的京味，熟悉德地方?jīng)]有風(fēng)景，但熟悉的地方一定有生活。再加上對(duì)作者“抑郁氣質(zhì)”的經(jīng)歷的聯(lián)系可以讓學(xué)生更好地把握郁達(dá)夫在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的獨(dú)特感情。

3.細(xì)膩文筆的學(xué)習(xí)。

郁達(dá)夫的《故都的秋》可以說(shuō)細(xì)膩到了骨子里，這細(xì)膩的寫(xiě)法必然是對(duì)生活細(xì)致入微的觀察之后才能達(dá)到的。比如“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期”，這些細(xì)膩的筆觸、極其隱微的心境皆是作者靜下心來(lái)在生活中沉淀下來(lái)得到的。在教授這篇文章時(shí)不僅需要學(xué)生去品味，更需要教師去引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的這種對(duì)生活的觀察力，去效仿其質(zhì)樸的風(fēng)格，去學(xué)習(xí)在生活中積淀。

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（作者單位：西北師范大學(xué)文學(xué)院）endprint