李紹林

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院，北京100083）

0.引言

漢語(yǔ)綜合課又可稱為精讀課，一般分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)層次，本文的研究針對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)綜合課，為了簡(jiǎn)潔，以下簡(jiǎn)稱 “綜合課”。綜合課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是語(yǔ)法教學(xué)，有研究者指出： “中級(jí)精讀教材應(yīng)承擔(dān)至少90%的中級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目”。 （趙新、李英，2004）可以看出，綜合課語(yǔ)法教學(xué)的水平和效果對(duì)這門課以至整個(gè)中級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用。

提高綜合課語(yǔ)法教學(xué)的水平必須談練習(xí)問(wèn)題。胡明揚(yáng) （1999）曾指出： “我們的教材練習(xí)比較少，而且不少有 ‘硬湊’的痕跡。每一種練習(xí)要多少個(gè)就湊個(gè)數(shù)。在課文、語(yǔ)法、注釋方面花的功夫多，練習(xí)下的功夫不夠。”楊翼 （2010）更深入指出： “鑒于在一些對(duì)外漢語(yǔ)教材中存在不少粗制濫造的低效甚至無(wú)效的練習(xí)題，練習(xí)題的有效性也日益得到關(guān)注。有效性就是衡量練習(xí)題質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最重要的指標(biāo)，有人稱之為練習(xí)效果。如果練習(xí)題的有效性差，那么題量充足、題型豐富就失去了意義，練習(xí)目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。”

練習(xí)質(zhì)量不好、缺乏有效性首先是練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，我們?cè)鴮?duì)3部中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材②《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》，簡(jiǎn)稱 《橋梁》； 《標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教程》 （中級(jí)），簡(jiǎn)稱 《標(biāo)準(zhǔn)》； 《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)漢語(yǔ)》，簡(jiǎn)稱 《發(fā)展》。的共有語(yǔ)法練習(xí)題型進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下： （1）改寫(xiě)句子，（2）用指定詞語(yǔ)完成句子，（3）用指定詞語(yǔ)完成對(duì)話，（4）模仿造句，（5）造句，（6）將詞放入句中合適的位置，（7）改正句中錯(cuò)誤，（8）選擇詞語(yǔ)填空。

可以看出，這些教材設(shè)置的語(yǔ)法題型多為傳統(tǒng)題型，且題型較單一，欠缺新意和創(chuàng)新。3部教材的題型使用次數(shù)相加，使用頻率最高的前三名分別是： “用指定詞語(yǔ)完成句子” （73次）、 “造句” （68次）和 “模仿造句” （45次），這個(gè)題型使用頻率說(shuō)明，這3部綜合課教材的語(yǔ)法練習(xí)僅僅有兩三種主打題型。而綜合課的語(yǔ)法復(fù)雜多樣，這樣 “以簡(jiǎn)馭繁”，其效果可想而知，語(yǔ)法練習(xí)不能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，必須有多樣化的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

下面將以 《橋梁》的語(yǔ)法點(diǎn)為例進(jìn)行必要的說(shuō)明，再統(tǒng)計(jì) 《橋梁》 《標(biāo)準(zhǔn)》 《發(fā)展》的語(yǔ)法點(diǎn)，找出語(yǔ)法點(diǎn)的特點(diǎn)后對(duì)其進(jìn)行分類，然后再針對(duì)每類語(yǔ)法點(diǎn)的特點(diǎn)提出對(duì)應(yīng)性的練習(xí)題型。

1.綜合課語(yǔ)法點(diǎn)的分類教學(xué)

1.1 依賴語(yǔ)境的語(yǔ)法點(diǎn)

語(yǔ)境涵蓋的內(nèi)容很廣，它是語(yǔ)句中由一系列相互依存的要素構(gòu)成的系統(tǒng)，句子的上下文是語(yǔ)境的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都有其出現(xiàn)的上下文。不同語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)上下文所依賴的程度是不同的，有的語(yǔ)法點(diǎn)的依賴程度較弱，有的則依賴性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，對(duì)后一種語(yǔ)法點(diǎn)必須講清楚它的上下文。

例如， 《橋梁》第10課 《寫(xiě)在助殘日之前》對(duì)語(yǔ)法例釋 （五）“不是……而是”的解釋是：用于選擇復(fù)句，表示兩種事物比較之后否定前者而肯定后者。

這樣的解釋太寬泛了，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難和其他表示選擇的句式區(qū)分開(kāi)來(lái)，而且，更不可理解的是，類似 “我不是日本人，而是韓國(guó)人”這樣的句子，為什么不直接說(shuō) “我是韓國(guó)人”呢？這不是更簡(jiǎn)明嗎？其實(shí)，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的使用條件是：針對(duì)上文一個(gè)錯(cuò)誤判斷的回答，這個(gè)錯(cuò)誤判斷常表現(xiàn)為一個(gè)錯(cuò)誤的提問(wèn)，例如，如果有人問(wèn)一個(gè)韓國(guó)人： “你是日本人嗎？”這個(gè)韓國(guó)人才可選擇 “我不是日本人，而是韓國(guó)人”來(lái)回答。如果上文沒(méi)有一個(gè)攜帶錯(cuò)誤判斷的問(wèn)句，是不能使用 “不是……而是”的。余曉環(huán) （2004）把這種句式稱為“語(yǔ)義否定”，就 “我不是日本人，而是韓國(guó)人”這句來(lái)說(shuō)，就是對(duì)問(wèn)句 “你是日本人嗎”中的 “日本人”的否定。

再如語(yǔ)氣詞 “吧”，它在祈使句中表示“建議、商量”義時(shí)，那就是在幾種可能的選擇中 “擇優(yōu)選取”，所以上文要出現(xiàn)供選擇的若干項(xiàng)目，例如向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh “你買這種紅色的衣服吧”，對(duì)方在上文肯定會(huì)提到 “紅色、黃色、藍(lán)色”等各種顏色的衣服或 “買哪件衣服”的話題。漢語(yǔ)教師都知道，韓國(guó)學(xué)生使用“吧”的頻率非常高，但絕大多數(shù)是誤用。因?yàn)樗麄兘?jīng)常是在不需要 “建議、商量”時(shí)使用“吧”，常常使聽(tīng)話者不知道他們商量什么事情及和誰(shuí)商量。李蘇明 （2011）對(duì) “時(shí)間不早了，我該睡覺(jué)吧”這個(gè)韓國(guó)留學(xué)生的句子分析道 “不存在商量或者猜測(cè)的語(yǔ)氣，所以應(yīng)該改成更加肯定的 ‘我該睡覺(jué)了’”。

這一類語(yǔ)法點(diǎn)在這3部教材中主要有以下一些 （見(jiàn)表1，下頁(yè)）：

1.2 同現(xiàn)詞語(yǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)

講漢語(yǔ)語(yǔ)法，詞類里的 “名詞、動(dòng)詞和形容詞”是最受 “厚愛(ài)”的，教材常常用很大篇幅重點(diǎn)介紹，教師的講解也條分縷析。名詞、動(dòng)詞、形容詞固然重要，但是，副詞、助詞、介詞、語(yǔ)氣詞等也不可忽視， “這些 ‘小詞’的作用不可小視，它們?cè)诮浑H動(dòng)態(tài)過(guò)程中所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常規(guī)意義上一個(gè)普通詞匯或結(jié)構(gòu)的作用。” （冉永平，2004）而像 “名詞（主語(yǔ)）＋動(dòng)詞 （謂語(yǔ)）” “名詞 （主語(yǔ)）＋動(dòng)詞 （謂語(yǔ)）＋名詞 （賓語(yǔ)）”等基本格式僅在教學(xué)中是最重要的，但在漢語(yǔ)實(shí)際交際中，不管是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，極少這樣光禿禿地出現(xiàn)，幾乎都要用上一些 “小詞”才能把句子的時(shí)間、動(dòng)態(tài)、程度、頻率、語(yǔ)氣等清楚地表現(xiàn)出來(lái)，成為可接受的句子。下面是留學(xué)生的句子：

（1）來(lái)中國(guó)七個(gè)月以后，他不覺(jué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。

這句的語(yǔ)法點(diǎn)是 “不覺(jué)”，要是按照一般的講法是 “副詞” “后面應(yīng)該用動(dòng)詞” “沒(méi)有感覺(jué)到事情出現(xiàn)或者發(fā)生”等等來(lái)衡量這個(gè)句子，完全符合這些條件。然而，我們感覺(jué)這個(gè)句子還是不地道，需在后面加個(gè) “了”就沒(méi)問(wèn)題了，也就是說(shuō)， “不覺(jué)”必須與 “了”同現(xiàn)， 《橋梁》第四課 《醉人的春夜》給出的5個(gè)例句也都帶有 “了”，這就進(jìn)一步證明了這個(gè)同現(xiàn)規(guī)律。

第二十四課 《陜北姑娘》語(yǔ)法例釋 （五）“明 （明明）”，如果僅按教材的解釋 “很明顯的、清清楚楚地、確實(shí)地”，學(xué)生會(huì)造出 “我知道今天明明下雨，所以我今天帶了雨傘”這樣的錯(cuò)句。通過(guò)分析教材給出的9個(gè)例句可以看出，其中5句帶有 “但是”類轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)，4句帶有 “怎么、為什么”等疑問(wèn)詞，我們可以列出這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的兩個(gè)格式： （一）“明明……，但是……”和 （二）“明明……，怎么／為什么……？”讓學(xué)生練習(xí)時(shí)連同現(xiàn)詞語(yǔ)一并使用，效果很好。

表1 ：依賴語(yǔ)境的語(yǔ)法點(diǎn)

漢語(yǔ)畢竟不是留學(xué)生的母語(yǔ)，即使是高水平的學(xué)生也很難觀察到需要與語(yǔ)法點(diǎn)呼應(yīng)搭配的其他詞語(yǔ)，況且，在很多情況下，同現(xiàn)詞語(yǔ)也不是赫然地和語(yǔ)法點(diǎn)并列在一起的，這就需要教師多留意語(yǔ)法點(diǎn)的 “左鄰右舍”，并及時(shí)向?qū)W生指出來(lái)。表2中列出一些這類語(yǔ)法點(diǎn)（見(jiàn)下頁(yè)）：

表2 ：同現(xiàn)詞語(yǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)

1.3 適配人稱的語(yǔ)法點(diǎn)

由這類語(yǔ)法點(diǎn)構(gòu)成的句子對(duì)主語(yǔ)的人稱有一定的要求，如果主語(yǔ)的人稱選擇得不合適或者不搭配，則會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。遇到這類語(yǔ)法點(diǎn)，留學(xué)生用錯(cuò)人稱的現(xiàn)象是比較普遍的，常見(jiàn)兩種現(xiàn)象：

第一種是錯(cuò)用。在某個(gè)特定的格式中應(yīng)該用人稱代詞A，卻用了其他人稱代詞B造成錯(cuò)用。 最典型的是 “不要”。 在 “不要 ＋ 動(dòng)詞 ＋賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)中，留學(xué)生經(jīng)常在主語(yǔ)的位置上使用 “我”。 例如：

（2）我今天不要上課。

（3）我不要去飯館吃飯，太貴了。

這兩句都不能用 “不要”，例 （2）可用“不能” 或 “不想”， 例 （3）可用 “不想”。 這里的 “不要”就是 “別”的意思，表示 “勸阻或禁止”某人的行為或動(dòng)作，這種句子是祈使句。關(guān)于祈使句的主語(yǔ)， 朱德熙 （1982）說(shuō)得很明確： “祈使句的主語(yǔ)只能是 ‘你、你們、您、咱們、我們’ （包括式），不能是第一人稱代詞 ‘我’?！绷魧W(xué)生用錯(cuò)人稱 “我”的原因是由于泛化，他們?cè)诨A(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)過(guò)“不要 ＋名詞” （如：我不要蘋(píng)果）這樣的結(jié)構(gòu)，后來(lái)在很多場(chǎng)合已經(jīng)用習(xí)慣了 “我不要”這個(gè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在把句中的 “名詞”換成了 “動(dòng)詞”，變成了祈使句，學(xué)生依然這樣說(shuō)，造成了錯(cuò)用。

第二種是濫用。在某個(gè)特定的格式中無(wú)需使用人稱代詞，卻用了人稱代詞。這種誤用現(xiàn)以第十九課 《健忘的教授》語(yǔ)法點(diǎn)（三）“不瞞你們說(shuō)，我也買了今天的球票”為例來(lái)說(shuō)明。 《橋梁》對(duì)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明如下：表示對(duì)某人不隱瞞，很坦率。說(shuō)話人所說(shuō)的話往往是不輕易告訴別人的。

學(xué)生就以為既然是 “我”要告訴聽(tīng)話者一件不能告訴別人的事情，對(duì)聽(tīng)話者不隱瞞和坦率，所以，就說(shuō)出 “我不瞞你說(shuō)” “我不瞞朋友說(shuō)”，誤加了人稱代詞 “我”。和 “瞞”類似的還有 “看” （看起來(lái)）、 “說(shuō)” （說(shuō)起來(lái)）、“算”等，如果只看這幾個(gè)詞，確實(shí)是動(dòng)詞，留學(xué)生不僅知道動(dòng)詞前面可以加上人稱代詞，而且，他們以前在這幾個(gè)動(dòng)詞前面也加過(guò)人稱代詞進(jìn)行表達(dá)或者聽(tīng)到過(guò)這樣的表達(dá)，所以就想當(dāng)然地在這幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)上也加上人稱代詞，導(dǎo)致了誤用。如：

（4）我看起來(lái)今天要下雨。／這事我說(shuō)起來(lái)很奇怪。 ／我算這本書(shū)不太貴。

因此，語(yǔ)法教學(xué)不能忽視人稱問(wèn)題，像上面幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不要以為學(xué)生都懂得而只是 “點(diǎn)到為止”，應(yīng)該深入講解，例如，講祈使句要講清這種句子主語(yǔ)的人稱特點(diǎn)，講解插入語(yǔ) （上面的 “不瞞你說(shuō)、看起來(lái)、說(shuō)起來(lái)”等）要連帶介紹它的獨(dú)立性和定型性，不可隨意添加成分，涉及到表達(dá) “感情、表情、心理、意識(shí)”等語(yǔ)法點(diǎn) （例如：忍不?。?，要強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)須是指人的名詞和代詞，不能把動(dòng)物“人格化”。

下表列出和人稱代詞有關(guān)的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)：

表3 ：適配人稱的語(yǔ)法點(diǎn)

1.4 滿足數(shù)量的語(yǔ)法點(diǎn)

陸儉明 （1988）指出 “某些句法組合如果沒(méi)有數(shù)量詞就不能成立?！辈⑴e出8種必須帶有數(shù)量詞的句法組合，例如下面的組合沒(méi)有數(shù)量詞就不能成立：

*盛碗里魚(yú) 盛碗里兩條魚(yú)

*扔河里石頭 扔河里一塊石頭

綜合課語(yǔ)法教學(xué)同樣要重視數(shù)量問(wèn)題，也需要在這方面進(jìn)行挖掘。

和數(shù)量有關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)有兩種情況：第一種是某些語(yǔ)法點(diǎn)后面必須有數(shù)量詞出現(xiàn)，或者其有幾個(gè)用法，其中的一個(gè)用法必須有數(shù)量詞出現(xiàn)。例如 “一連” （第十課 《寫(xiě)在助殘日之前》），教材舉出6個(gè)例句，在 “一連”后面分別是 “四天” “幾十場(chǎng)” “幾天” “幾口” “兩封” “兩遍”等6個(gè)數(shù)量詞， “一連”這種語(yǔ)法點(diǎn)需要數(shù)量的特征比較明顯。而另一種則是沒(méi)有明顯的數(shù)量詞，但暗含數(shù)量的，這是一種 “主觀量”。 （李宇明，1999）例如 “總算” （第一課《我的 “希望工程”》）， 《橋梁》 的解釋是 “表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間或很大的努力以后，某種愿望終于實(shí)現(xiàn)”，從這個(gè)解釋中就可以體會(huì)出來(lái)是含有較長(zhǎng)的時(shí)間量的，下面是教材的例句：

（5）這些人總算走了，我可以睡覺(jué)了。（暗含：這些人在 “我”家的時(shí)間很長(zhǎng)）

（6）試驗(yàn)成功了，大家總算沒(méi)白努力。（暗含：大家搞試驗(yàn)時(shí)間很長(zhǎng)）

如果不給留學(xué)生指出 “總算”的這個(gè)特點(diǎn)，句子攜帶的時(shí)間量不夠，句子就不能被接受，如 “我來(lái)北京學(xué)習(xí)漢語(yǔ)剛一個(gè)月，總算把漢語(yǔ)學(xué)會(huì)了”這個(gè)句子就有問(wèn)題。下表中列出和數(shù)量有關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)：

表4 ：滿足數(shù)量的語(yǔ)法點(diǎn)

1.5 說(shuō)明

上面對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)做的分類，主要是根據(jù)語(yǔ)法點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和用法，提醒教師注意這些特點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的用法都不是單一的，由于這種分類并不是對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的全面描寫(xiě)，所以，對(duì)于課文里沒(méi)有涉及到的方面并沒(méi)有涉及。實(shí)際上，教材中的語(yǔ)法例釋也都是比較 “專一”的，主攻方向很明確，我們的分類標(biāo)準(zhǔn)也限定在教材的范圍內(nèi)。

正像詞語(yǔ)的多義一樣，語(yǔ)法點(diǎn)絕大多數(shù)也有多種用法，但這多種用法并不是平列的，而是有主有次、有輕有重的，對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該先教那些主要的、重要的用法，例如“輕易”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，上面指出其同現(xiàn)詞語(yǔ)是“不”，構(gòu)成 “輕易不／不輕易”的否定格式，有研究者 “從北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中調(diào)出全部共計(jì)723個(gè) ‘輕易’的用例，逐個(gè)進(jìn)行考察。 ‘輕易’用于否定意義的句子達(dá)到597個(gè)， 占 82.6%。” （白荃、 岑玉珍，2007）再如 “從來(lái)”， “在 CCL語(yǔ)料庫(kù)里，……帶有‘從來(lái)’的語(yǔ)料共15，226條，其中帶有 ‘從來(lái)不’ ‘從來(lái)沒(méi) （有）’ 的語(yǔ)料有11，243條，占總量的73.84%。” （李晶晶，2013）根據(jù)這些數(shù)字，我們是不是可以這樣理解：假設(shè)留學(xué)生學(xué)會(huì)了 “輕易”和 “從來(lái)”的否定用法，就能用對(duì)82.6%的 “輕易” 和73.84%的 “從來(lái)”？ 如果這樣理解正確，那么， “輕易” “從來(lái)”的否定結(jié)構(gòu)就是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。

2.不同類別語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性練習(xí)

2.1 題型設(shè)置的針對(duì)性問(wèn)題

上文把語(yǔ)法點(diǎn)分成了4類，為求簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)稱為 “語(yǔ)法一、語(yǔ)法二、語(yǔ)法三和語(yǔ)法四”。練習(xí)題型的設(shè)置要考慮到這4類各自不同的特點(diǎn)并體現(xiàn)這種特點(diǎn)，否則，如果缺乏練習(xí)的針對(duì)性，或稱對(duì)應(yīng)性，練得再多，教學(xué)效果也不會(huì)理想。關(guān)于針對(duì)性，我們有下面一些看法。

“語(yǔ)法一”的練習(xí)重在設(shè)置上下文，使學(xué)生明白在什么樣的語(yǔ)境框架中才能使用該語(yǔ)法點(diǎn)，從而認(rèn)清語(yǔ)法點(diǎn)和其應(yīng)嵌入框架的必然聯(lián)系，將來(lái)學(xué)生在使用這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，會(huì)從大腦存儲(chǔ)中連同該語(yǔ)法點(diǎn)的上下文一同提取出來(lái)。

為 “語(yǔ)法二”設(shè)立的練習(xí)，目的是強(qiáng)化與語(yǔ)法點(diǎn)同現(xiàn)的詞語(yǔ)，使學(xué)生一使用這類語(yǔ)法點(diǎn)立刻就想到該語(yǔ)法點(diǎn)的同現(xiàn)詞語(yǔ)及其同現(xiàn)詞語(yǔ)在語(yǔ)法點(diǎn)前后出現(xiàn)的位置，使語(yǔ)法點(diǎn)和它的同現(xiàn)詞語(yǔ)粘合成為一體嵌入學(xué)生的記憶中。

“語(yǔ)法三”涉及的人稱有第一、第二和第三人稱的區(qū)別，也有主語(yǔ)須是指人的詞語(yǔ)，不能是指其他動(dòng)物的詞語(yǔ)的區(qū)別，還有需要不需要人稱主語(yǔ)的區(qū)別。因此，可以圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

“語(yǔ)法四”除了暗含數(shù)量的以外，其他的都需要有數(shù)量詞同現(xiàn)，細(xì)分起來(lái)，這些數(shù)量詞仍有區(qū)別，有的需要的數(shù)量要大、拒絕量小，有的則相反；還有的語(yǔ)法點(diǎn)要求的數(shù)量詞的類別比較單一，比如， “距”后面只可以是 “表時(shí)間和距離”的數(shù)量；有的語(yǔ)法點(diǎn)需要的是固定的幾個(gè)數(shù)量，如 “略微”后面絕大多數(shù)情況下只可出現(xiàn) “一下、一些、一點(diǎn)兒、一會(huì)兒”等4個(gè)，這些特點(diǎn)都需要做針對(duì)性的操練。

2.2 4類語(yǔ)法點(diǎn)的針對(duì)性題型

題型一：回答問(wèn)題或提出問(wèn)題

這種題型由問(wèn)和答兩部分組成，又細(xì)分為如下兩種格式：

一種是其中一部分給出語(yǔ)法點(diǎn)的上下文（語(yǔ)境），另一部分用該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行回答。例如：

（7）A：今天是星期五嗎？ （說(shuō)明：提出錯(cuò)誤判斷，實(shí)際上今天是星期三）

B： __________________。 （不是……而是）

第二種是給出語(yǔ)法點(diǎn)所在的答句，要求寫(xiě)出上下文，也即還原語(yǔ)境。例如：

（8）A：__________________？

B：他不是我的老師，而是我姐姐的老師。

題型二：選擇正確項(xiàng)目

這種練習(xí)樣式可以根據(jù)不同類型的語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)置選擇的項(xiàng)目，例如：

（9）A：今天他去哪兒了？

B： _________________。 （說(shuō)明： 區(qū)別 “不是……就是”和 “不是……而是”兩個(gè)易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)）

a.他不是去圖書(shū)館了就是去商店了。

b.他不是去圖書(shū)館了，而是去商店了。

（10）我們?cè)僖膊蝗ツ莻€(gè)地方玩 （ ）。（說(shuō)明：選擇和語(yǔ)法點(diǎn) “再也不”的同現(xiàn)詞語(yǔ)）

A.吧 B.過(guò) C.了

（11）小李并沒(méi)有找到工作， （ ）不要相信小李的話。 （說(shuō)明：選擇合適的人稱）

A.我 B.你 C.他

（12）___________________他今年有二十一歲了。 （說(shuō)明：有無(wú)人稱的選擇）

A.我算起來(lái) B.算起來(lái)

（13）我很喜歡這本書(shū)，一口氣就看了（ ）。 （說(shuō)明：選擇合適的數(shù)量）

A.二十分鐘 B.三個(gè)小時(shí)

題型三：排列句子順序

給出3～4個(gè)句子，讓學(xué)生判斷語(yǔ)法點(diǎn)所在句子的位置和其上下文，把它們排列在一起，以便熟悉語(yǔ)法點(diǎn)和其語(yǔ)境的框架結(jié)構(gòu)。例如：

（14）A.原來(lái)他今天病了

B.他一直是每天都上課的

C.怪不得他今天沒(méi)上課

題型四：把句子后面的詞語(yǔ)填到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?/p>

這種練習(xí)是為了使學(xué)生掌握語(yǔ)法點(diǎn)和同現(xiàn)詞語(yǔ)、數(shù)量詞的正確位置。例如：

（15）明天 （ ）我們索性去 （ ）頤和園 （ ）。 （吧）

（16）他只讓我略微 （ ）看了 （ ），就馬上拿回去了 （ ）。 （一下）

題型五：改正句中用錯(cuò)的詞語(yǔ)

在句子中用其他詞語(yǔ)代替應(yīng)出現(xiàn)詞語(yǔ)造成誤用，測(cè)試學(xué)生能否指出并給予改正，以便提高學(xué)生對(duì)陪伴語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的敏感性。例如：

（17）明天是星期天，我們索性去商店啊。（說(shuō)明： 用 “啊” 替換 “吧”）

（18）昨天我差點(diǎn)兒就買到票的。 （說(shuō)明：用 “了” 替換 “的”）

題型六：填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

需要在括號(hào)中填上一個(gè)詞語(yǔ)，可用橫線把語(yǔ)法點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，用來(lái)提醒學(xué)生注意這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)要和哪個(gè)詞語(yǔ)同現(xiàn)或需要用到哪個(gè)詞語(yǔ)。例如：

（19）昨天他在街上走著走著就迷路 （ ）。

（20）明天沒(méi)有課了，我們索性逛逛動(dòng)物園 （ ）。

為了增加難度，在語(yǔ)法點(diǎn)下面劃線，在需要填的地方不留空格，讓學(xué)生自己找出應(yīng)該填詞的位置并填寫(xiě)詞語(yǔ)。例如：

（21）他這些天一連出了事故。 （參考答案：他這些天一連出了五次事故）

（22）小張離婚了，從此，再也沒(méi)有談過(guò)戀愛(ài)。 （參考答案：小張六年前離婚了，從此，再也沒(méi)有談過(guò)戀愛(ài)）

下面是各類語(yǔ)法點(diǎn)和6種題型的搭配情況：

表5 ：語(yǔ)法點(diǎn)類型與題型的搭配

2.3 說(shuō)明

針對(duì)性題型不等于不能用于其他語(yǔ)法點(diǎn)，也可以是通用的，從上表中可以看出來(lái)，沒(méi)有一種題型是某類語(yǔ)法點(diǎn)獨(dú)有的。比如：題型二 “選擇正確項(xiàng)目”是這四類語(yǔ)法點(diǎn)的共有題型，雖然共有，但可以通過(guò)題型內(nèi)容的變化對(duì)這四類語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。上面我們對(duì)題型二說(shuō)明時(shí)舉的例句，例 （9）針對(duì)語(yǔ)法一 “依賴語(yǔ)境的語(yǔ)法點(diǎn)”；例 （10）針對(duì)語(yǔ)法二 “同現(xiàn)詞語(yǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)”；例 （11）針對(duì)語(yǔ)法三 “適配人稱的語(yǔ)法點(diǎn)”；例 （13）針對(duì)語(yǔ)法四 “滿足數(shù)量的語(yǔ)法點(diǎn)”。題型畢竟是外在的形式，其所包含的內(nèi)容同樣重要，所以在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，題型的形式和內(nèi)容都要兼顧到，才能使練習(xí)發(fā)揮效用，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

我們研究了兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題——語(yǔ)法點(diǎn)的分類教學(xué)和對(duì)應(yīng)性練習(xí)。把語(yǔ)法點(diǎn)分類是為了增加教學(xué)的針對(duì)性，能夠抓住各自的特點(diǎn)從不同角度分析講解，避免從定義到概念再到例句式的千篇一律。像 “不是……而是” “其實(shí)”這樣的語(yǔ)法點(diǎn)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)其實(shí)是不需要多講的，讓學(xué)生造句，他們通常能說(shuō)出 “我不是日本人，而是韓國(guó)人”和 “我其實(shí)不喜歡他”，句子都沒(méi)問(wèn)題，但學(xué)生不見(jiàn)得就掌握了這些語(yǔ)法點(diǎn)。要使留學(xué)生真正學(xué)會(huì)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，能夠正確使用，就要有針對(duì)性地抓住語(yǔ)法點(diǎn)的 “里里外外” “前后左右”進(jìn)行突破才會(huì)有效。雖然漢語(yǔ)教學(xué)的 “精講多練”原則是正確的，但“多練”并不意味著是 “題海戰(zhàn)術(shù)”式的盲目練習(xí)，楊翼 （2010）提出的 “練習(xí)的有效性”，確實(shí)是綜合課語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。本文在把語(yǔ)法點(diǎn)分類的基礎(chǔ)上再設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題型就是追求有效性，力爭(zhēng)避免盲目和無(wú)效，希望今后有關(guān)學(xué)者和廣大漢語(yǔ)教師繼續(xù)深入研究，在這方面取得更多的研究成果。

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