張玉喆，陳 申

（1.2.澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育學(xué)院，新南威爾士，紐卡斯?fàn)?2308， 澳大利亞）

1.引言

海外中文教師的供給大致有兩種渠道：一方面由中國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師，部分畢業(yè)生和在職教師通過(guò)漢辦選拔派往海外執(zhí)教；另一方面由海外國(guó)家教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，就地執(zhí)教。中國(guó)外派的教師在海外教學(xué)環(huán)境下往往面臨 “水土不服”的困境，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、教育理念、教學(xué)制度、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略等不夠了解 （參見(jiàn)陳申等， 2010）。在海外教育環(huán)境下培養(yǎng)本土中文教師可以極大彌補(bǔ)這一不足。吳勇毅 （2007）把中國(guó)高校外派與海外本土培養(yǎng)和培訓(xùn)中文教師比喻為 “輸血”和“造血”的關(guān)系，并認(rèn)為后者是滿足各國(guó)多元化多層次的中文教師需求的根本措施。中國(guó)漢辦也在近些年的工作中鼎力資助海外本土中文教師的培訓(xùn)工作。在西方英語(yǔ)國(guó)家中，澳大利亞的全國(guó)性中文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)項(xiàng)目卓有成效，早在上世紀(jì)90年代初期，中文教師培養(yǎng)課程就已經(jīng)全面納入高校教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。近年來(lái)由于政府對(duì)中文教學(xué)的重視，專項(xiàng)中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目也在各級(jí)機(jī)構(gòu)陸續(xù)開(kāi)展。本文通過(guò)文本分析和深入訪談的方法，將初步探索澳大利亞語(yǔ)言教育 （尤其是中文教育）環(huán)境下一項(xiàng)政府資助的中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成效，期待為結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和需求的海外本土中文教師培訓(xùn)提供一些借鑒。

2.澳大利亞中文教育的動(dòng)力和阻礙

2.1 澳大利亞積極的亞洲語(yǔ)言教育環(huán)境

在西方英語(yǔ)國(guó)家推廣中文的進(jìn)程中，澳大利亞政府的努力首屈一指，中文教育在澳洲也享有比其他幾個(gè)國(guó)家更有利的機(jī)會(huì)。

在美國(guó)，西班牙語(yǔ)幾乎統(tǒng)治著外語(yǔ)教學(xué)，美國(guó)政府自 “9.11事件”后才開(kāi)始把中文列入戰(zhàn)略語(yǔ)言項(xiàng)目；在加拿大，法語(yǔ)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)；在英國(guó)，學(xué)習(xí)歐洲其他國(guó)家的語(yǔ)言比學(xué)習(xí)亞洲語(yǔ)言有更多的地理便利和文化認(rèn)同。這幾個(gè)國(guó)家的中文教學(xué)與當(dāng)?shù)卣?guī)教育接軌較晚，中文項(xiàng)目的發(fā)展更多地來(lái)自當(dāng)?shù)厝A人和中國(guó)政府的努力和支持，取得當(dāng)?shù)卣J(rèn)可的中文教師的培養(yǎng)也更多地依賴于中國(guó)漢辦提供資源以鼎力相助，唯獨(dú)澳大利亞這個(gè)西方英語(yǔ)國(guó)家的中文教學(xué)得到了其政府長(zhǎng)期政策上、行動(dòng)上卓有成效的支持。

作為主要的移民國(guó)家，澳大利亞人口組成非常多元化。除了少量土著居民，其余99%的常住人口為近二百年來(lái)的新移民或者移民的后代 （澳大利亞人口和種族事務(wù)委員會(huì)，ACPEA，1982）。17世紀(jì)末期英國(guó)人發(fā)現(xiàn)澳洲大陸以來(lái)的英國(guó)人和愛(ài)爾蘭人、二戰(zhàn)后來(lái)自其他歐洲各國(guó)的移民、近50年來(lái)自 “白澳政策”廢除后顯著膨脹的有色人口 （尤其是大量的亞洲移民）以及土生土長(zhǎng)的由眾多部落組成的澳洲土著居民 （Macintyre， 2009）， 構(gòu)成了澳大利亞復(fù)雜的人口。可以看出澳大利亞各族人口比例相對(duì)均衡，因此澳大利亞和美國(guó)、加拿大不同，除了英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言之外，并沒(méi)有任何占統(tǒng)治地位的非英語(yǔ)語(yǔ)言①非英語(yǔ)語(yǔ)言：Languages other than English（LOTE）。。中文和其他非英語(yǔ)語(yǔ)言一樣，在學(xué)校教育中享有相對(duì)均等的授課機(jī)會(huì)。

澳大利亞地理位置鄰近亞洲，雖然文化和制度傳承了英美國(guó)家的傳統(tǒng)，但經(jīng)貿(mào)和國(guó)防愈來(lái)愈依賴和重視亞洲國(guó)家的作用。因此澳大利亞政府自1978年起正式實(shí)行多元文化政策，陸續(xù)頒布了一系列語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育政策，持續(xù)關(guān)注并大力資助對(duì)亞洲國(guó)家的研究、亞洲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和亞洲語(yǔ)言教師的培養(yǎng)。中國(guó)作為一個(gè)崛起的大國(guó)，在澳大利亞對(duì)亞洲的研究中占有重要地位。值得注意的是，這種官方對(duì)中國(guó)文化、社會(huì)和語(yǔ)言的研究和學(xué)習(xí)，并不完全是對(duì)中國(guó)文化本質(zhì)上的認(rèn)同和接受，更多的是為了全面了解中國(guó)，作為合作伙伴也好，作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也罷，從而獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益和國(guó)防利益。

以澳大利亞語(yǔ)言教育政策重心的演變?yōu)樾颍马?yè)表1列舉了自1970年來(lái)澳洲政府出臺(tái)的一系列呼吁教育系統(tǒng)中要重視非英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、重視亞洲研究和亞洲語(yǔ)言學(xué)習(xí) （尤其是中文）的政策、項(xiàng)目和報(bào)告：

澳大利亞政府頒布的這一系列政策和行動(dòng)上所投入的大筆資金，極大促進(jìn)了當(dāng)?shù)囟嘣Z(yǔ)言和多元文化的發(fā)展。這種多元文化的社會(huì)和政策環(huán)境對(duì)中文教學(xué)和專業(yè)教師培訓(xùn)提供了重要的推動(dòng)力。中文教學(xué)和其他新興的非英語(yǔ)語(yǔ)言②法語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、印尼語(yǔ)、意大利語(yǔ)為澳大利亞學(xué)校中傳統(tǒng)非英語(yǔ)語(yǔ)言科目，有龐大的學(xué)生群體，并在各州廣泛授課。漢語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、希臘語(yǔ)、越南語(yǔ)、印地語(yǔ)、韓語(yǔ)等發(fā)展較晚，屬于由于政策支持而逐漸引入正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的新興科目。一樣，逐漸走出華人社區(qū)，融入主流外語(yǔ)教學(xué)，和正規(guī)教育接軌，中文課的人數(shù)在短期內(nèi)有顯著增長(zhǎng)。在全日制學(xué)校中，自1987年國(guó)家語(yǔ)言政策頒布后，短短3年時(shí)間內(nèi)，全國(guó)中小學(xué)中文課程注冊(cè)人數(shù)從1988年的11295人激增到1991年的25500人，翻了一倍還多，尤其小學(xué)階段中文課程享有440%的增長(zhǎng)率，中學(xué)階段相對(duì)平緩，也有52%的增長(zhǎng)率（Smith et al.， 1993）。 基于澳大利亞僅 2300 萬(wàn)的總?cè)丝?，上世紀(jì)90年代中文教學(xué)的相對(duì)規(guī)模和增長(zhǎng)速度在西方英語(yǔ)國(guó)家尤為突出。

2.2 澳大利亞教育環(huán)境對(duì)中文教學(xué)的阻礙

但是從相關(guān)亞洲語(yǔ)言教育和中文教育的報(bào)告提供的數(shù)據(jù)中又可以看出，盡管經(jīng)過(guò)40多年的努力，澳大利亞學(xué)校非英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)生人數(shù)總體來(lái)說(shuō)反而在逐年減少，澳洲政府由于沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言教育的期望值，因此不斷調(diào)整和降低標(biāo)準(zhǔn)?；趯?duì)上述政策和報(bào)告的分析，以及對(duì)本文中文教師項(xiàng)目參與者的深入訪談③該訪談研究是第一作者博士研究?jī)?nèi)容的一部分，所有訪談?wù){(diào)查均通過(guò)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)人類研究委員會(huì)的批準(zhǔn)。對(duì)3名受訓(xùn)教師的訪問(wèn)為一個(gè)階段，訪談時(shí)間1.5～2小時(shí)不等。對(duì)一名教師培訓(xùn)者的訪談為兩個(gè)階段，每個(gè)階段訪談時(shí)間約1小時(shí)40分鐘。3位受訓(xùn)教師均有20～40年的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)者則有約40年的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。，我們認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因有4個(gè)方面：

第一，這一系列政策重心的不穩(wěn)定性和政府資金投入的起伏性。這主要是由澳洲執(zhí)政黨更迭，工黨和自由黨政見(jiàn)不同引起的。工黨政府出臺(tái)的政策更傾向于和亞洲國(guó)家的合作，對(duì)亞洲語(yǔ)言項(xiàng)目的發(fā)展，尤其是幾種對(duì)澳大利亞有重要 “經(jīng)濟(jì)利益”的國(guó)家的語(yǔ)言，提出了一系列的資助政策和項(xiàng)目，尤其是NALSAS和

NALSSP項(xiàng)目；而自由黨政府則更傾向于和歐美國(guó)家聯(lián)盟，強(qiáng)調(diào)并大力資助英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)由于亞洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，自由黨的一些政策也流露出了對(duì) “重點(diǎn)”亞洲語(yǔ)言的扶持，但對(duì)亞洲語(yǔ)言的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如工黨政府，出臺(tái)的政策也至多是對(duì)前任工黨政府政策的補(bǔ)充。執(zhí)政黨的更迭導(dǎo)致前任政黨政策扶助的項(xiàng)目不能夠得到持續(xù)的資金支持而被迫中斷。值得一提的是，海外中文教學(xué)，不僅僅在于中國(guó)國(guó)際地位的提升和中國(guó)漢辦的大力支持，同樣取決于海外國(guó)家政府對(duì)中國(guó)、對(duì)中文學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此澳大利亞政府對(duì)語(yǔ)言教育的不穩(wěn)定態(tài)度直接導(dǎo)致了教育系統(tǒng)中語(yǔ)言項(xiàng)目 （包括中文項(xiàng)目）的起伏，最直觀的體現(xiàn)是學(xué)生人數(shù)的波動(dòng)和資助項(xiàng)目的建立與取消。

表1 ：澳大利亞政府對(duì)亞洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要政策、項(xiàng)目和報(bào)告統(tǒng)計(jì)

第二，中文課程對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)為主的學(xué)生的難度，特別是語(yǔ)音系統(tǒng)和漢字學(xué)習(xí)的困難，阻礙了大部分澳洲本土學(xué)生，尤其是非中文背景的學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而這些學(xué)生正是澳大利亞政府期望重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。澳大利亞目前在5個(gè)州規(guī)定學(xué)生必須選修一門非英語(yǔ)語(yǔ)言，具體規(guī)定略有不同。以新南威爾士州為例，政府建議學(xué)生在七至八年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)不得少于100小時(shí)，因此這一階段全澳中文課注冊(cè)人數(shù)有顯著的增加，非中文背景的學(xué)生人數(shù)也占有相當(dāng)比重。但是由于 “漢語(yǔ)難學(xué)”，教師教學(xué)方法有所欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，必修階段又由于很多學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)中文，課堂紀(jì)律往往是個(gè)大問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不顯著。一旦進(jìn)入選修階段，中文課在中、高年級(jí)的人數(shù)急劇下滑。對(duì)澳洲學(xué)生而言，中文課程和其他課程相比是非常難，甚至最難的科目，因此絕大多數(shù)非中文背景的學(xué)生終止了中文學(xué)習(xí)，留下的是在澳洲長(zhǎng)大、有中文背景的學(xué)生，或者是來(lái)自中國(guó)的高中留學(xué)生，期待選擇中文課作為高考科目能夠取得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)。許多澳大利亞非中文背景的中文教師也往往由于中文背景同行的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及班上高水平的中文背景甚至中文為母語(yǔ)的學(xué)生的壓力，不得不選擇從事其他行業(yè)或者僅教授初級(jí)中文課程（Orton，2008）。因此造成了許多地方，尤其是大城市華人集中的地區(qū)，高年級(jí)中文課堂上中國(guó)教師教中國(guó)學(xué)生中文的情況 （Lo Bianco＆劉國(guó)強(qiáng)， 2007）。缺乏既有過(guò)硬的漢語(yǔ)水平，又了解澳大利亞教育理念并能靈活運(yùn)用深受學(xué)生喜愛(ài)的教育方法的中文教師，也是造成澳大利亞本土學(xué)生學(xué)習(xí)中文困難的重要原因之一。

第三，與英語(yǔ)和其他非語(yǔ)言類的 “核心科目” （core subjects）的競(jìng)爭(zhēng)，造成了眾多非英語(yǔ)語(yǔ)言科目難以在現(xiàn)有的課程系統(tǒng)中受到重視。眾多可供選擇的非英語(yǔ)語(yǔ)言之間的競(jìng)爭(zhēng)，也使新興的、弱勢(shì)的語(yǔ)言難以超越傳統(tǒng)非英語(yǔ)語(yǔ)言科目的影響力。選修階段學(xué)生人數(shù)的下滑并不限于中文課，而是所有非英語(yǔ)語(yǔ)言課程面對(duì)的問(wèn)題。有其他似乎更容易、更有吸引力的課程的競(jìng)爭(zhēng)，很多情況下學(xué)生并不愿意費(fèi)力學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。例如很多學(xué)校提供了藝術(shù)課，即教學(xué)生怎么化妝、怎樣設(shè)計(jì)發(fā)型，怎樣布置舞臺(tái)場(chǎng)景，還有廚藝課上能學(xué)到怎樣做美味的飯菜，對(duì)于十三四歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些課程自然比貌似枯燥并需要投入很多努力的語(yǔ)言課受歡迎。在新南威爾士州的學(xué)校中，課程開(kāi)班的要求是至少有15人選修這門課，語(yǔ)言課即使有少數(shù)學(xué)生愿意學(xué)，也往往由于人數(shù)不夠而取消開(kāi)班。有時(shí)即使達(dá)到了15人，也會(huì)因?yàn)槠渌颇空惺盏礁嗟娜藬?shù)而被排除在規(guī)定開(kāi)設(shè)的9門課程之外。除非所在學(xué)校校長(zhǎng)有意識(shí)大力支持某一語(yǔ)言科目，能夠排除眾議給為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生提供教學(xué)資源開(kāi)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言班，否則即使有政府的支持，也很難在學(xué)校中開(kāi)辟中文科目。所幸社區(qū)學(xué)校的存在在很大程度上解決了這一難題。澳大利亞政府自1981年開(kāi)始資助社區(qū)語(yǔ)言學(xué)校，與當(dāng)?shù)刂髁鲗W(xué)校的教學(xué)接軌。目前任何語(yǔ)言背景的學(xué)生，如果愿意學(xué)習(xí)中文而所在的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)中文課，都可以到當(dāng)?shù)氐闹形纳鐓^(qū)學(xué)校在課后學(xué)習(xí)中文，考試成績(jī)可以轉(zhuǎn)換為所在學(xué)校成績(jī)，并可以以這些成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，申請(qǐng)大學(xué)專業(yè)。

第四，澳大利亞聯(lián)邦政府70余年所大力推行的語(yǔ)言同化和融合的政策直接導(dǎo)致了自第一代移民后非英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)模的逐年下滑，造成了普通民眾較為封閉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。由于澳大利亞地處南半球孤島，遠(yuǎn)離歐美大陸，民眾使用世界通用的英語(yǔ)，文化和制度上沿襲歐美，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如非英語(yǔ)國(guó)家迫切。此外澳大利亞政府自上世紀(jì)起實(shí)行了60多年的 “白澳政策”，對(duì)亞洲國(guó)家采取敵對(duì)和封鎖的措施；直至最近40年才對(duì)亞洲國(guó)家和亞洲語(yǔ)言逐漸加以認(rèn)可和重視。因此整個(gè)澳洲社會(huì)對(duì)亞洲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)持一種較為無(wú)知和閉塞甚至敵對(duì)的態(tài)度，這一態(tài)度反映在教育系統(tǒng)中的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育主管人員、社區(qū)組織等各個(gè)層面。這種孤立的環(huán)境對(duì)在澳大利亞工作的語(yǔ)言教師，尤其是亞洲語(yǔ)言教師，提出了心理素質(zhì)和工作能力方面的極大挑戰(zhàn)，也導(dǎo)致了非英語(yǔ)語(yǔ)言教師規(guī)模不盡人意。學(xué)習(xí)日語(yǔ)、印尼語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)等傳統(tǒng)語(yǔ)言項(xiàng)目人數(shù)呈持續(xù)下降的趨勢(shì)，只有中文目前還保持著緩慢上升的局面 （Lo Bianco＆Slaughter， 2009）。 這主要是由于正規(guī)教育系統(tǒng)中中文教學(xué)起步晚、規(guī)模小，加上中國(guó)漢辦的大力資助、澳洲中國(guó)移民的顯著增長(zhǎng)、高中階段中國(guó)留學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大等因素。但是真正投入學(xué)習(xí)中文并把中文作為一項(xiàng)職業(yè)技能的非中文背景的學(xué)生，目前還是屈指可數(shù)。

3.澳大利亞大學(xué)中文教師專設(shè)項(xiàng)目案例分析

3.1 項(xiàng)目概況

澳洲政府在2009至2012年期間和新南威爾士州一所大學(xué)合作，實(shí)施為期3屆的 “亞洲語(yǔ)言認(rèn)證項(xiàng)目 （Asian Languages Accreditation Program，簡(jiǎn)稱ALAP）”。該項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)澳洲非中文科目的中小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，讓他們能夠獲得注冊(cè)資格來(lái)教漢語(yǔ)、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)中的一門課程。受訓(xùn)教師大部分在澳大利亞長(zhǎng)大并接受教育，英語(yǔ)為第一語(yǔ)言。選擇培訓(xùn)這些教師是因?yàn)樗麄儽葋?lái)自中國(guó)受到中國(guó)式教育的中文教師更能體會(huì)到學(xué)習(xí)中文的困難和有效方法的重要性。作為當(dāng)?shù)貙W(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們已經(jīng)樹立起來(lái)的威信和對(duì)學(xué)校制度、學(xué)生的了解，也便于他們更順利地開(kāi)展中文教學(xué)、開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源、組織中文類活動(dòng)。該項(xiàng)目是NALSSP的一部分，由澳洲聯(lián)邦政府資助，為受訓(xùn)教師提供全額獎(jiǎng)學(xué)金，包括他們3年的課程費(fèi)用和為期近兩個(gè)月的海外學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用。附加條件是受訓(xùn)教師注冊(cè)該項(xiàng)目之前必須征得所在學(xué)校校長(zhǎng)的同意，學(xué)業(yè)結(jié)束后在其學(xué)校開(kāi)設(shè)中文初級(jí)課程 （其實(shí)很多教師在學(xué)習(xí)一年之后就在學(xué)校開(kāi)設(shè)了中文課程）。此項(xiàng)目開(kāi)拓了中文教學(xué)的新局面，極大促進(jìn)了沒(méi)有非英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目或者僅設(shè)立其他傳統(tǒng)非英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)校內(nèi)中文教學(xué)的開(kāi)展。

該大學(xué)擁有澳洲最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，由于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，自二三十年代起就為周邊地區(qū)、全國(guó)范圍甚至海外地區(qū)提供遠(yuǎn)程教育。注冊(cè)學(xué)員中四分之三為非在校生。自ALAP項(xiàng)目實(shí)施起，該大學(xué)語(yǔ)言教師訓(xùn)練的注冊(cè)人數(shù)翻了一番。往年大概有30位語(yǔ)言教師，其中平均3～5位是中文教師，如今語(yǔ)言教師的人數(shù)大概為五六十人，中文教師的人數(shù)在2012年有9人，通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)中文類課程。目前由于成功的教學(xué)效果，該項(xiàng)目于2013年增加了語(yǔ)言種類，在繼續(xù)培養(yǎng)漢語(yǔ)、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)教師的同時(shí)，還培養(yǎng)意大利語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的教師。通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目3名受訓(xùn)教師和該大學(xué)非英語(yǔ)語(yǔ)言教師培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人的采訪，本文對(duì)該項(xiàng)目目前3屆中文課程設(shè)置和實(shí)施的反饋進(jìn)行總結(jié)，以資后續(xù)項(xiàng)目的參考。

3.2 項(xiàng)目的總體優(yōu)勢(shì)

該中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目有以下3點(diǎn)廣受學(xué)員稱贊的方面：

第一，澳洲各級(jí)政府大力資助語(yǔ)言項(xiàng)目的開(kāi)展和語(yǔ)言教師的培訓(xùn)，被認(rèn)為是為有意向致力于語(yǔ)言教學(xué)的人士打開(kāi)了一扇大門。受訓(xùn)教師在所在學(xué)校開(kāi)設(shè)中文項(xiàng)目，也為澳洲學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言提供了寶貴的機(jī)會(huì)。受訪教師1表示，如果沒(méi)有這種全額資助的機(jī)會(huì)，自己平時(shí)在學(xué)校有全職的工作，還有家庭要照顧，自己根本就不會(huì)想到擠出時(shí)間再學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。澳洲政府對(duì)中文教育的鼎力資助，為全國(guó)中小學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)中文的機(jī)會(huì)，也為培養(yǎng)專業(yè)的中文教師提供的充分的條件。

第二，提供的跨國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常受歡迎。3位受訪教師都反映，在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)，能夠極大提高他們的漢語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們說(shuō)漢語(yǔ)、教漢語(yǔ)的自信心。漢語(yǔ)4項(xiàng)基本技能中，受訪教師認(rèn)為漢語(yǔ)最難的部分是聲調(diào)系統(tǒng)，在澳大利亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，最困難的是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。讀寫水平只要平時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勤于練習(xí)就能夠提高，聽(tīng)說(shuō)方面必須在沉浸式的環(huán)境中耳濡目染才能夠把漢語(yǔ)的聲調(diào)說(shuō)到位。有了在中國(guó)的見(jiàn)聞，這些教師在課堂上也能夠更真實(shí)地給學(xué)生講解中國(guó)的文化和生活，更自信地告訴學(xué)生自己對(duì)中國(guó)社會(huì)、中澳跨文化對(duì)比的理解。

第三，提供在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，為這些全職教師提供了較為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不受所在地區(qū)的限制，不必親自到大學(xué)上課，為教師的在職進(jìn)修提供了極大的便利。

可見(jiàn)，充足的資金、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境以及針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)靈活的授課方式是海外中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目順利開(kāi)展的必備條件。

3.3 課程設(shè)置和實(shí)施的不足之處

針對(duì)該項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，典型的不足之處可以歸納為以下4個(gè)方面：

第一，課時(shí)安排不切實(shí)際 （Unrealistic time framework）。

課程設(shè)置上，受訓(xùn)教師每學(xué)期學(xué)習(xí)一門課程，需要在第一學(xué)期學(xué)習(xí)一本漢語(yǔ)綜合教材1，第二、三、四學(xué)期學(xué)完兩本綜合教材2和3。第三年學(xué)習(xí)一門閱讀課程和一門聽(tīng)力課程。這3本綜合教材由中國(guó)學(xué)者編寫，同時(shí)在一些中國(guó)高校的留學(xué)生班和海外中文課堂使用。在中國(guó)的留學(xué)生每周五天，每天六個(gè)小時(shí)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)這些課程，然而同樣的課程和課時(shí)并不適合澳大利亞的這些在職培訓(xùn)教師。ALAP中文項(xiàng)目手冊(cè)上介紹該課程需要每星期投入14個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上所需的時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)。受訪教師2反映她算是比較幸運(yùn)的，目前一個(gè)星期只工作三天，不工作的兩天、每天晚上、周末以及節(jié)假日都要用來(lái)學(xué)習(xí)中文課程。對(duì)于大多數(shù)已經(jīng)在學(xué)校有全職教學(xué)工作、有家庭要照顧的教師們來(lái)說(shuō)，這種課程安排非常緊張。如果要坐下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這些教材，每個(gè)星期至少需要投入30個(gè)小時(shí)才能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，14個(gè)小時(shí)的安排完全不切實(shí)際。

學(xué)員只能根據(jù)學(xué)校工作量來(lái)安排中文課的學(xué)習(xí)時(shí)間。受訪教師1表示，由于他有一些中文基礎(chǔ)，因此負(fù)擔(dān)得起空閑時(shí)段的突擊學(xué)習(xí)，一旦學(xué)校工作繁忙起來(lái)，就只能擱下中文甚至幾個(gè)月都沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)。受訪教師3表示，她壓根就沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)校的事務(wù)永遠(yuǎn)很繁忙，只能 “win it”，這里擠出5分鐘，那里擠出10分鐘，到了考試階段就壓力非常大，開(kāi)始憑興趣學(xué)習(xí)中文，最后反而成了為應(yīng)對(duì)考試拿到執(zhí)教資格而突擊學(xué)習(xí)，只求能夠考試及格。受訪教師2認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要日積月累，這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)時(shí)段很難保障語(yǔ)言水平的持續(xù)提高。

此外，綜合教材2和3的文章全部是漢字，完全沒(méi)有拼音輔助，每課都有至少四五十個(gè)生詞，這對(duì)剛剛接觸中文僅學(xué)了一年中文的學(xué)員來(lái)說(shuō)是噩夢(mèng)。學(xué)習(xí)一篇課文要花費(fèi)大量的時(shí)間查找拼音和釋義，實(shí)際大大超出了項(xiàng)目預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性 （Untargeted courses）。

作為一項(xiàng)專門培訓(xùn)在職教師教授初級(jí)中文課程的項(xiàng)目，該項(xiàng)目提供的中文課程和大學(xué)統(tǒng)設(shè)的中文課程別無(wú)二致，教學(xué)內(nèi)容明顯缺乏針對(duì)性。有些內(nèi)容略顯陳舊，有些話題也并不適用于課堂教學(xué)。例如綜合課本有一篇講吸煙的危害，介紹吸煙是個(gè)壞習(xí)慣，有害健康，容易導(dǎo)致肺癌。受訓(xùn)教師3認(rèn)為，這是關(guān)于健康的話題，但是這個(gè)主題非常負(fù)面，在任何語(yǔ)言課堂上都不會(huì)采用這一主題。相反，一些關(guān)于健身、鍛煉、運(yùn)動(dòng)的主題，同樣是關(guān)于健康的話題，就非常積極，和學(xué)生的生活也更密切相關(guān)，更適用于課堂教學(xué)。

還有一篇課文是講中國(guó)的煤礦資源，介紹煤在中國(guó)的開(kāi)發(fā)和使用的歷史。作為對(duì)中華文化和歷史的理解，這個(gè)話題很有趣，但是讓這些初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通篇漢字介紹中國(guó)煤炭的文章，和初級(jí)中文教學(xué)中的基本對(duì)話主題完全不相干。受訪教師2表示， “誰(shuí)在乎這些呢！（Who cares?。边@些內(nèi)容只是大大加重了學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此受訪教師基于和其他受訓(xùn)教師的交流，建議此類關(guān)于中國(guó)國(guó)情的文章，與其放在綜合課本中，兩年學(xué)完三大本，還不如通過(guò)英語(yǔ)作為常識(shí)介紹給大家，從而節(jié)省出一年半的時(shí)間去學(xué)習(xí)他們認(rèn)為對(duì)初級(jí)中文課堂教學(xué)有直接幫助的內(nèi)容。

由于該項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)是受訓(xùn)教師在3年學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠獨(dú)立在中小學(xué)開(kāi)展初級(jí)中文教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生 （多數(shù)為非中文背景），因此根據(jù)目前教材內(nèi)容的不足，受訓(xùn)教師反映出4點(diǎn)主要的期待：

（1）他們希望能夠教學(xué)生談?wù)撜Z(yǔ)言教學(xué)中的最基本話題，這些話題在任何一門語(yǔ)言課堂中都可以使用。比如一些和學(xué)生自身密切相關(guān)的話題，關(guān)于數(shù)字、日期、寵物、顏色、運(yùn)動(dòng)、家人、朋友、愛(ài)好、學(xué)校的生活、課程的學(xué)習(xí)等等。該課程應(yīng)更多地引進(jìn)類似聽(tīng)力教材中圍繞這些交際話題的非?；镜膶?duì)話，從多角度、用多種方式訓(xùn)練他們對(duì)這些常用基本對(duì)話的理解和使用，對(duì)他們今后的初級(jí)中文教學(xué)有更實(shí)際的用處。在開(kāi)展了初級(jí)的中文教學(xué)以后，這些教師在不斷的備課、教學(xué)、進(jìn)修過(guò)程中也會(huì)慢慢提高他們的中文水平，才有可能閱讀更長(zhǎng)篇的類似所學(xué)綜合課本中的文章。

（2）受訓(xùn)教師希望該課程能夠引入基本的中文課堂教師用語(yǔ)，例如課堂問(wèn)候語(yǔ)、課堂指令、組織游戲的常用語(yǔ)等等，以保證在課堂上盡量用漢語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話，同時(shí)也能提高教師盡可能多地用中文指導(dǎo)教學(xué)的自信心，而這些訓(xùn)練在該項(xiàng)目中并沒(méi)有涉及。尤其在大城市中，面對(duì)諸多中文母語(yǔ)教師同行在中文語(yǔ)言和中國(guó)文化方面的優(yōu)勢(shì)，提升這些非母語(yǔ)教師的教學(xué)自信心對(duì)他們順利開(kāi)展中文教學(xué)至關(guān)重要。

（3）即使有些受訓(xùn)教師已經(jīng)是語(yǔ)言教師，接受過(guò)通用語(yǔ)言教學(xué)法的訓(xùn)練，也不能保證他們就自然地知道用什么樣的方法來(lái)教中文，更何況一些教師從來(lái)沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)言課，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言理論的學(xué)習(xí)。因此受訓(xùn)教師希望能夠?qū)W習(xí)怎樣根據(jù)州政府的大綱設(shè)計(jì)漢語(yǔ)教學(xué)課程，怎樣安排一節(jié)漢語(yǔ)課，怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。說(shuō)到底就是希望學(xué)習(xí)專項(xiàng)中文教學(xué)法的課程。之前所有基礎(chǔ)教育理論、通用語(yǔ)言教學(xué)法的學(xué)習(xí)都是準(zhǔn)備階段，都需要通過(guò)專項(xiàng)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練直擊中文教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)。目前澳大利亞大學(xué)語(yǔ)言教師培訓(xùn)系統(tǒng)受經(jīng)費(fèi)限制，整體缺乏專項(xiàng)教學(xué)法訓(xùn)練，這是導(dǎo)致中文教師難以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的特點(diǎn)和需求的主要原因之一。

（4）受訓(xùn)教師建議該項(xiàng)目同時(shí)培訓(xùn)中學(xué)教師怎樣教高考初級(jí)中文課程，以保證中文課程在學(xué)校發(fā)展的持續(xù)性。為了響應(yīng)澳洲政府的政策，讓更多的澳洲本土學(xué)生認(rèn)真投入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，選修高考中文課程，進(jìn)而能夠在大學(xué)階段進(jìn)行更深入的中文學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師2建議教師在必修階段提供輕松有趣的文化入門課程，有機(jī)會(huì)的話可以組織學(xué)生去中國(guó)游學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同；然后在高年級(jí) （十一或者十二年級(jí)）提供初級(jí)中文高考課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、基本的中文對(duì)話，進(jìn)而保證高年級(jí)選修階段學(xué)習(xí)中文科目的人數(shù)。這些學(xué)生能夠在大學(xué)階段更深入地學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合的中文，畢業(yè)后從事與中文相關(guān)的職業(yè)，才有可能滿足澳大利亞政府提倡的學(xué)習(xí)中文獲取經(jīng)濟(jì)利益和國(guó)家利益。由于高年級(jí)的學(xué)習(xí)者都是自覺(jué)自愿選擇中文課程，他們的學(xué)習(xí)就具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

第三，缺乏面對(duì)面口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì) （lack of opportunity to practice speaking）

由于該項(xiàng)目提供的是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)材料都是通過(guò)書面文件或者錄音文件的形式發(fā)送給受訓(xùn)教師。每個(gè)學(xué)期該項(xiàng)目提供一次兩天的集中培訓(xùn) （Intensive school）的機(jī)會(huì)，利用一個(gè)周末的時(shí)間，受訓(xùn)教師和課程的中文教師進(jìn)行交流，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)下個(gè)學(xué)期的課程。該項(xiàng)目在前兩屆由輔導(dǎo)教師 （tutor）為學(xué)生提供skype電話課堂，學(xué)員可以和輔導(dǎo)教師通過(guò)視頻練習(xí)會(huì)話。

受訓(xùn)教師2最初的教師資格是英語(yǔ)和歷史科目，目前已經(jīng)在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)了3年的中文課程。在此之前在她30余年的語(yǔ)言教學(xué)生涯中還陸續(xù)通過(guò)課堂教學(xué)的形式學(xué)習(xí)了德語(yǔ)、法語(yǔ)、5年的日語(yǔ)，并同樣通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)了3年的印尼語(yǔ)。根據(jù)她學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)歷，這位教師認(rèn)為總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)的效果。印尼語(yǔ)雖然也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但是比中文容易很多，因?yàn)橛∧嵴Z(yǔ)采用的是拉丁字母，發(fā)音拼讀幾乎沒(méi)有障礙。中文語(yǔ)音和聲調(diào)系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)背景的教師來(lái)說(shuō)是最大的障礙之一。該中文課程沒(méi)有課堂教學(xué)的環(huán)境，學(xué)員和教師、學(xué)員和學(xué)員之間很少有面對(duì)面的交流。除了到中國(guó)短暫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)員在該課程的學(xué)習(xí)中很難提高聽(tīng)說(shuō)能力。

尤其對(duì)于一些在澳洲長(zhǎng)大會(huì)說(shuō)中文方言的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法和漢字的使用已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)普通話聽(tīng)說(shuō)的掌握要求就更為迫切。受訪教師1認(rèn)為，該項(xiàng)目曾經(jīng)提供的skype電話課堂為學(xué)員提供了一定的口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)考試也能通過(guò)和輔導(dǎo)教師的直接對(duì)話當(dāng)場(chǎng)做答。相反，目前由于大學(xué)的人員安排，該電話課堂已經(jīng)取消，學(xué)員需要錄下他們對(duì)口語(yǔ)考試題目的回答發(fā)送給輔導(dǎo)教師。為了在錄音中說(shuō)得更好，學(xué)員不自覺(jué)地會(huì)事先查找好生詞準(zhǔn)備好發(fā)言稿，因此這種方式很難測(cè)試出學(xué)員真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)水平。同時(shí)，在考試的項(xiàng)目準(zhǔn)則中，聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試僅僅在六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中占一項(xiàng)，其他的五項(xiàng)則均為語(yǔ)法、寫作、文化類的測(cè)試。考試中聽(tīng)說(shuō)能力比重低，平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練自然有限。為了達(dá)到該項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，受訪教師一致建議提高聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，練習(xí)基本的口語(yǔ)對(duì)話，減少學(xué)習(xí)繁冗的長(zhǎng)篇文章的比重。

針對(duì)該課程缺乏口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)的缺陷，受訓(xùn)教師2建議該項(xiàng)目加入集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并將此作為課程要求的一部分。因?yàn)榘拇罄麃喨丝诟叨燃?，大部分學(xué)員都住在首府城市或者較大的城市，居住在同一地區(qū)的受訓(xùn)教師可以一個(gè)星期中抽3天的時(shí)間，放學(xué)后到附近一所學(xué)校一起學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)課程。大學(xué)可以聘請(qǐng)一位中文老師，最好是母語(yǔ)是中文的教師，來(lái)幫助他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教育缺乏課堂交流的不足，同時(shí)每周固定時(shí)段的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠促使學(xué)員定期學(xué)習(xí)，跟得上課程進(jìn)度，保證在繁忙的工作中學(xué)習(xí)中文的投入時(shí)間。

第四，課程設(shè)置和實(shí)施中的疏忽 （administration issues）

受訪教師一致認(rèn)為，第三學(xué)年下半學(xué)期學(xué)習(xí)的聽(tīng)力課教材非常實(shí)用，簡(jiǎn)短的小對(duì)話，配有文本和錄音，使用的是高頻日常詞匯，非常適合入門以后的綜合練習(xí)。然而目前第二學(xué)年加入兩本大容量的綜合教材，只是一味的趕進(jìn)度，所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)是零散的，完全沒(méi)有鞏固所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì) （“Nothing is consolidated.” 受訪教師3）。因此建議把這一聽(tīng)力課程提前到第二學(xué)期，以整合第一學(xué)期學(xué)過(guò)的基本話題。

該項(xiàng)目提供了網(wǎng)絡(luò)論壇，供學(xué)員提出學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，由其他學(xué)員幫助解答或者由輔導(dǎo)教師答疑。這個(gè)論壇為課程參與者的交流提供了寶貴的平臺(tái)。但是受訓(xùn)教師1反映，也許是工作繁忙，有時(shí)需要輔導(dǎo)教師直接介入回答的問(wèn)題，往往擱置幾天，其他學(xué)員不斷猜測(cè)，甚至提出錯(cuò)誤的回答也沒(méi)有人來(lái)糾正。因此雖然該課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人精心設(shè)計(jì)課程以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式，但是由于管理和實(shí)施過(guò)程中的一些紕漏和疏忽，降低了該課程的教學(xué)效果，實(shí)在可惜。因此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保證課程指導(dǎo)的時(shí)效性，以盡量彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育的不足。

4.對(duì)海外本土中文教師培訓(xùn)的啟示

陳平 （2013）指出，海外中文學(xué)習(xí)的地位和學(xué)生人數(shù)的多少，不僅取決于中國(guó)在世界上“政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的地位”以及中國(guó)和所在國(guó) （以澳大利亞為例）的 “歷史和文化聯(lián)系、政經(jīng)雙邊關(guān)系”，更取決于澳洲當(dāng)?shù)氐摹罢谓?jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)文化傳統(tǒng)、居民人口構(gòu)成”等內(nèi)部因素。為了保證澳大利本土中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成效和發(fā)展，除了中國(guó)漢辦的鼎力資助，當(dāng)?shù)卣L(zhǎng)期的、穩(wěn)定的資金投入也至關(guān)重要。澳大利亞一系列政策中提及澳大利亞中文課學(xué)生的目標(biāo)人群應(yīng)該大部分是在澳洲長(zhǎng)大的本土學(xué)生，包括廣大非中文背景的學(xué)生和有部分中文背景的學(xué)生。為了保證這些學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，中文教師的教學(xué)方法必須有趣、和學(xué)生密切相關(guān)、課堂活動(dòng)人人都能參與 （fun， relevant and engaging）。ALAP中文課程作為澳洲政府設(shè)立的中文教師速成培訓(xùn)項(xiàng)目，和傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的課程相比，受訓(xùn)教師已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)教育理論、語(yǔ)言教學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)法論，因此主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國(guó)語(yǔ)言和文化知識(shí)。針對(duì)這些在職教師的培訓(xùn)，課程內(nèi)容要根據(jù)澳洲當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)的條件和需求加強(qiáng)針對(duì)性，依據(jù)項(xiàng)目培養(yǎng)的目標(biāo)為受訓(xùn)教師量身定制合適、實(shí)用的課程教材，安排合理的課程結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)方式。本文對(duì)澳大利亞中文教學(xué)環(huán)境的分析和本土中文教師培訓(xùn)成效的探討，也期望對(duì)海外其他國(guó)家培養(yǎng)本土中文教師提供一些借鑒。

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