王穎

內(nèi)容摘要：本文針對遼寧科技大學(xué)的留學(xué)生學(xué)歷生教學(xué)狀況：留學(xué)生來自不同的國家，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，語言不同，習(xí)慣不同，接受能力差異很大，在此情形下，提出了基于PBL理論的留學(xué)生學(xué)歷生課程教學(xué)方法的優(yōu)勢，即將小組教學(xué)與任務(wù)教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL理論 留學(xué)生學(xué)歷生 教學(xué)方法優(yōu)勢

近年來遼寧科技大學(xué)的留學(xué)生數(shù)量逐步增長，尤其是留學(xué)生學(xué)歷生的數(shù)量增長迅速，在此情形下，如何做好留學(xué)生學(xué)歷生的教學(xué)工作顯得尤其重要。

一、PBL理論教學(xué)模式

PBL理論（problem-based learning，PBL）是基于問題的學(xué)習(xí)，該理論起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克麥思特大學(xué)（Mc-Master University）的醫(yī)學(xué)教育。隨后，此教學(xué)方式也被推廣到了管理、教育、心理、工程等其他專業(yè)的教學(xué)中。PBL理論是將學(xué)習(xí)與問題結(jié)合起來，它設(shè)計真實性的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入到問題研究與學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)者的自主探究和小組合作兩種方式結(jié)合起來解決問題，從而逐漸形成解決問題的技能和學(xué)習(xí)的能力，從而提高自身的知識技能水平。

二、留學(xué)生學(xué)歷生教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，遼寧科技大學(xué)的留學(xué)生主要有兩種：一種是學(xué)習(xí)漢語的語言生，另外一種是進(jìn)行本科、碩士和博士學(xué)歷教育的學(xué)歷生。學(xué)歷生又分為兩種，一種是用漢語授課與中國學(xué)生共同上課的留學(xué)生，另一種是用英語且單獨授課的留學(xué)生。目前我校以后一種留學(xué)生居多。本文所指的學(xué)歷生的課程教學(xué)改革也指的是后一種。

我校的這類學(xué)歷生主要來自尼日利亞、巴基斯坦和津巴布韋等國家。由于社會、文化、教育背景等不同方面的差異，與國內(nèi)學(xué)生相比，他們是一個更活潑的群體，思維活躍，獨立

性強，更樂意在課堂上與老師展開互動，遇到不懂的問題馬上就會發(fā)問，但他們的發(fā)音都帶有很強的方言，與我們所接觸的美式或英式英語差別很大，故雖然教師是英語授課，但對學(xué)生提出的問題在課堂上進(jìn)行解答仍然費時費力，影響教學(xué)效果。同時，這些學(xué)歷生由于來自不同的國家，具備的知識水平和能力也不同，有的學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，自律能力不強，又遠(yuǎn)離家長，再加上語言的問題，又要適應(yīng)與以前的不同的生活環(huán)境，因此學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。此外，有的留學(xué)生對學(xué)校的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容還很不適應(yīng)。針對學(xué)歷生這樣的特殊教育群體，以及目前的這種教學(xué)現(xiàn)象，探索建立適合自己學(xué)校的學(xué)歷生實際的教學(xué)方法顯得尤為重要。

三、基于PBL理論的留學(xué)生學(xué)歷生課程教學(xué)方法優(yōu)勢

PBL教學(xué)法強調(diào)從任務(wù)出發(fā)，以小組學(xué)習(xí)為方式進(jìn)行教學(xué)，有如下幾個優(yōu)勢：①PBL教學(xué)法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，形成積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和習(xí)慣。大部分留學(xué)生在課堂上思維活躍，敢于提問，這種教學(xué)方法符合留學(xué)生的自身特點。②PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教育理念，教師以學(xué)生為中心，學(xué)生必須承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師以真誠、理解、關(guān)懷的教育理念對待學(xué)生的興趣、愛好，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。③PBL教學(xué)法偏重小組合作學(xué)習(xí)，營造他們互相幫助，互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的語言能力和專業(yè)能力。教師在對學(xué)歷生分組的時候，要考慮到學(xué)生不同知識能力以及國家來進(jìn)行搭配。④PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)的印象深刻。教師在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)、點撥的作用，要對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)評價，而且教師可以在學(xué)生實踐時給予不同學(xué)生不同的指導(dǎo)，因材施教，照顧不同層次的學(xué)生。

四、結(jié)語

本課題所提出的將PBL理論運用于留學(xué)生的課程教學(xué)中，在理論方面有所總結(jié)，提出任務(wù)教學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。另外，本課題的研究在實踐上具有一定的借鑒意義。

[本文為2013年遼寧科技大學(xué)青年教師教學(xué)改革專項項目：基于PBL理論的留學(xué)生學(xué)歷生課程教學(xué)方法改革與研究（qnjj-2013-29）；2013年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目立項項目：語言規(guī)劃視角下的漢語話語權(quán)問題研究（L13DYY043）]

參考文獻(xiàn)

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[2]熊大華.PBL理論及其應(yīng)用研究探微[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（12）第26卷：132-134.

（作者單位：遼寧科技大學(xué)國際交流合作處）