黃秋明

內(nèi)容摘要：在新課程的實(shí)施過程中我們教師要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的問題，以期讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文針對高中語文教學(xué)的提問技巧來論述，旨在激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓其掌握學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 獨(dú)角戲 提問 方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，而問題則是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的引線，這就對教師的教學(xué)提問技巧提出更高的要求。教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：老師在課堂教學(xué)中滔滔不絕的唱獨(dú)角戲，“滿堂灌”式的向?qū)W生傳授知識。這樣的教學(xué)效果肯定不好。那么在高中語文教學(xué)中避免教師唱“獨(dú)角戲”設(shè)置好的問題就顯得尤為重要。那么如何設(shè)置問題，掌握提問技窮呢？

一.設(shè)置問題的原則和前提

教師在設(shè)置問題的時候要仔細(xì)研究學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和基礎(chǔ)，讓問題能很好的適應(yīng)學(xué)生，同時教師所設(shè)置的問題是經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后的產(chǎn)物。教師設(shè)置的問題不能漫無目的或不著邊際要突出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，這樣才能更好里進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二.設(shè)置問題的方法

1.開門見山，直奔主題

對于語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和一些比較直觀的知識，若還是從旁繞道，旁敲側(cè)擊，就顯得有點(diǎn)臃腫和多余，這類知識，屬于知識掌握的最低層次——識記。記住就有，沒記住就無，所以應(yīng)該直接發(fā)問，比如基礎(chǔ)字詞的讀音、文言知識、文言詞語的含義、文言句式等都可以這樣。

2.設(shè)置臺階，梯度上升

一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問題，就會收到很好的效果。在教學(xué)中有時文章的主旨會很難分析明確，這個時候就需要設(shè)置一些小問題把主旨這一大問題具體化，細(xì)小化，便不會讓學(xué)生感到無法下爪。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設(shè)置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？這三個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

3.用學(xué)生的回答，因勢利導(dǎo)

很多老師都有這樣的課堂經(jīng)歷，問學(xué)生的問題，他們卻回答的或不著邊際或只是蜻蜓點(diǎn)水。這時老師就應(yīng)該很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生由表及里，言歸正傳。比如在講《荊軻刺秦王》一文時，我提問，作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。有幾個學(xué)生只是分析性格，卻不談怎樣表現(xiàn)，我就引導(dǎo)讓其他學(xué)生分析出這個問題是想考察什么，學(xué)生討論后認(rèn)為該分析刻畫人物性格的方法。這樣學(xué)生就能很好的分析，同時也給它們一個教訓(xùn)：審題，推測出題人意向至關(guān)重要！

4.大膽假設(shè)，具體論證

有時分析文章要盡可能的拓展思維，大膽假設(shè)，然后細(xì)心驗(yàn)證其存在合理與否。比如在講《孔雀東南飛》一文時，我這樣提問：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，如果沒有太守求親，兄長逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會幸福的生活在一起嗎？學(xué)生對這一假設(shè)問題很感興趣，一部分有理有據(jù)的認(rèn)為能，原因是焦仲卿是一個重情有義的男子，最后都可以為愛而死，難道不能為愛而活嗎？另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能，原因是面對母親對兒媳的挑剔，他只能長跪告母，當(dāng)母“棰床大便怒”他只能“府吏默無聲，舉言謂新婦”，在封建家長制下他對母親的反抗和對幸?；橐龅淖非罅α亢鼙∪酰荒苁菨撘庾R的，這樣學(xué)生對文章的主題有了深刻的理解和認(rèn)識

5.補(bǔ)充空白，再現(xiàn)情景

所有的感慨都產(chǎn)生于一種情景，如果孤立的去理解感慨，可能只是剜肉補(bǔ)瘡，無以治本。所以必須找到這個問題產(chǎn)生的情景，然后再現(xiàn)作者的思維蹤跡，這樣理解就淺顯多了。比如在《項(xiàng)脊軒志》中作者對母親的回憶那一部分，“而母立于茲”讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，問題是：你能想到當(dāng)時哪些情景和活動呢？這樣學(xué)生就能把自己的對母愛的理解融入，體會作者的母愛就很輕松了。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂中的問題設(shè)置更是藝術(shù)中的藝術(shù)，怎樣設(shè)置問題不能一同而論，要結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活發(fā)揮。

（作者單位：江西寧都縣第四中學(xué)）