曹勇安

職業(yè)教育一直貫穿在人類社會(huì)演進(jìn)的過程中。從無意識(shí)的本能式的示范到有意識(shí)的師徒制傳承，從非組織個(gè)體化的教育到課堂式規(guī)?；膶W(xué)校教育，再到校企聯(lián)手、產(chǎn)學(xué)合作共同育人，職業(yè)教育已經(jīng)成為各類教育中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的教育類型。

從“職業(yè)”與“教育”的本質(zhì)視角看，職業(yè)是現(xiàn)實(shí)，教育是理想；職業(yè)是變化的，教育是永恒的；職業(yè)具有工具性，教育具有文化性；職業(yè)注重的是結(jié)果，教育注重的是過程。職業(yè)與教育在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞、變化與永恒的往復(fù)、制器與育人的博弈、結(jié)果與過程的和諧統(tǒng)一中，呈現(xiàn)出職業(yè)教育的“跨界性”乃至“無界性”的本質(zhì)屬性，彰顯出職業(yè)教育的基本特征。

從外部視角看，職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提，兩者相互影響相互促進(jìn)。我國目前是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存，兩種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型同時(shí)存在，有著特殊的國情，當(dāng)然需要有中國特色的職業(yè)教育體系做支撐，就是職業(yè)教育與普通教育并行推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，面向全民、高度開放，縱向有序銜接（學(xué)位制度健全），橫向與普通教育、繼續(xù)教育相互貫通。職業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)生涯的“加油站”，要在學(xué)生成長的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，隨時(shí)為其成長提供多層次、多類別和多形式的教育選擇。也就是說，完善的職業(yè)教育體系既要支撐受教育者能找到第一份工作，還要為他一生的可持續(xù)發(fā)展（如轉(zhuǎn)崗、學(xué)歷晉升）提供教育支持。

從人才培養(yǎng)類型視角看，職業(yè)教育是為各產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型工人和知識(shí)型工人（部分崗位需要有碩士甚至博士學(xué)位）的教育，所以應(yīng)緊跟科學(xué)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程，超前于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)各類人才的需求。以知識(shí)創(chuàng)新為特征的全球經(jīng)濟(jì)，基于互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)帶來工作崗位和工作組織的變化，可以預(yù)測(cè)，未來現(xiàn)代企業(yè)中將誕生更多的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一體化的工作崗位，管理方式將由“指令性”領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)椤袄砟钚浴鳖I(lǐng)導(dǎo)，員工從被動(dòng)地待命到主動(dòng)地出擊；組織形式也從“科層制”走向“扁平化”。由各種“專家”組成的互補(bǔ)型跨功能團(tuán)隊(duì)，既可以“各自為戰(zhàn)”，更能夠“同心協(xié)力”。因此，常規(guī)動(dòng)手能力、常規(guī)認(rèn)知能力及非常規(guī)動(dòng)手能力這三種技能已然成為工作基礎(chǔ)，更多地需要員工具有非常規(guī)分析能力和非常規(guī)交流能力，這是未來對(duì)職業(yè)教育提出的更高要求。所以，職業(yè)教育不僅要積極回應(yīng)這種新需求，更要主動(dòng)迎接新挑戰(zhàn)，這是由教育的性質(zhì)（即基礎(chǔ)性、教育性、全局性）和使命所決定的。如果說教育是明天的希望和財(cái)富，那么職業(yè)教育同時(shí)也是今天的現(xiàn)實(shí)和生產(chǎn)力。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾工程學(xué)院）