熊燕萍

作為一名新教師，在聽了老教師的課之后，覺得他們在課堂的有效性比我做的好很多很多。這也使我沉下心來思考，如何才能提高語文課堂教學的有效性，怎么才能把訓練點、知識點落到實處呢？我想應(yīng)該要從這幾方面來著手：

一、 要了解學生

學生是學習的主體，有效教學的“效”，取決于學生有無進步和發(fā)展，而不在于教師教了多少。課堂上老師的精彩講解如果少了學生的配合，那也是枉然的。因此，我們平時要關(guān)注學生，探索分層教學、分類指導(dǎo)，讓不同認知水平、能力水平、智力類型的學生都得到發(fā)展；要關(guān)注學生的主動性和創(chuàng)造性，探索多樣化的學習方式，讓學生在“自主、合作、探究”等學習中，親歷學習過程、自主建構(gòu)知識、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神；要關(guān)注學生發(fā)展的全面性，探索三維目標的有機整合，促進學生知識、智力、人格和諧發(fā)展，促進學生的知識世界、社會生活世界和心靈世界的豐富和成長。 教師要改變過去那種教師講解為主的教學方式，引導(dǎo)學生投入到探索與交流的學習之中。例如：在教學《稱象》一文時，我引導(dǎo)學生朗讀課文第四自然段，討論后，提出老師和你們一起分別在3分鐘時間內(nèi)，用簡單的語言，說一說曹沖稱象的過程。同學們顯得異常的興奮，他們從中體會到自身存在的價值，他們思有所得，思有所獲，從而體會到在老師合作探究學習中鉆研與探索、思考與創(chuàng)造的快樂。同時又可設(shè)計一些有啟發(fā)、質(zhì)疑等等類似的問題。例如：在教學《兩只小獅子》一文中，引導(dǎo)學生圍繞題目質(zhì)疑：“這是兩只什么樣的小獅子”“兩只小獅子有什么不一樣？”自由讀課文后，進行討論并匯報討論結(jié)果，”再由教師作綜合的歸納。這樣教學有利于培養(yǎng)學生尋求規(guī)律的能力。為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流、樂于交流合作，要防止學生的合作流于形式，要強調(diào)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上合作以及通過合作與交流來開拓思路。

二、優(yōu)化課堂教學過程

1.有效提問。

（1）在課文題目處提問。別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學生學習的欲望。如：《從現(xiàn)在開始》從現(xiàn)在開始干什么呢？這樣的問題一提出，學生就被深深地吸引了，一種解讀文本、了解文章意思的欲望便油然而生。

（2）在關(guān)鍵字詞處提問。一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的要點。如《可貴的沉默》，文中出現(xiàn)了幾次沉默，在什么情況下沉默了，兩次沉默的原因一樣嗎？這可貴的沉默帶給了我們什么？

（3）在課文的重難點處提問。圍繞課文的重難點，設(shè)計課堂提問，這對突破文章的中難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢地設(shè)計問題，為學生理解文本鋪平道路。

2.把握提問的“度”。

老師提問時，要站在孩子的高度，根據(jù)學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。學生認識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外?！兑幻嫖逍羌t旗》你直接問孩子從哪里看出我的愛國之前，顯然孩子會無從下手。我們可以先問問孩子找找文中我的動作，語言，神態(tài)，也可以讓孩子找出面包店老板的態(tài)度，兩次老板的態(tài)度一樣嗎？是什么使他的態(tài)度發(fā)生了變化？那么這樣課文的難點也隨之迎刃而解了。

三、提高老師自身的素養(yǎng)

我們要清楚明白地知道我們究竟想讓學生明白什么，學會什么，得到哪方面的能力，從而去內(nèi)化教材，去活用教材，使我們的課堂收益最大。這些都需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，在聽那些優(yōu)秀的老教師的課時，我發(fā)現(xiàn)他們是在用自己的生命詮釋教材，說他們是一本活教材一點也不為過。所以我認為我們青年教師想要提高教學的有效性，還得在自身的修養(yǎng)上下功夫，不斷豐富自己，使自己能根據(jù)學生實際及教學情境，調(diào)整、開發(fā)、創(chuàng)造課程，用好、用實、用活教材；在教學策略上，開展師生間有效互動，平等對話、分享思考、交流情感，教學相長。

四、加強師生之間的交流

教學，教學，離不開教也少不了學，有效的課堂當然缺不得師生之間的合作交流，師生之間的思維碰撞可以擦出不一樣的教學火花，達到意想不到的效果。在聽和說的過程，學生也得腦力活動也得到從分發(fā)揮。在今年我去聽了我省的優(yōu)質(zhì)寫作課的時候，我充分感受到這點，雖然是習作課的時候，但當生生開始交流，師生開始互動的時候，孩子的語言向泉水不斷地涌出，思維不斷地碰撞，孩子的話匣子一下被打開了，各種各樣的創(chuàng)意出來，每個孩子都能有話可說，有事能寫。我看到一堂生動的習作課。

所以在平時的教學中，我開始關(guān)注學生，去了解學生。針對自己班上學生的不同特質(zhì)，我也在改變我自己的教育方式，不斷的修正自己的教學語言。平時也開始不斷地訓練他們的朗讀，閱讀，表達能力，讓自己的教學不是浮在在表面，而是讓學生真正學到知識本領(lǐng)。一段時間過去了，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂學生說的多的時候，那才是一堂不錯的課，當看到學生的能力得到訓練，哪怕只有一點點，那時候的滿足還是很多的。

有效教學是一種教育理念，也是一種教學策略和行為，更是一種教育追求。我們已經(jīng)走在路上，奔向一個目標，但這肯定不是終點。我們將以更堅實的步履，讓課堂更精彩，讓教學更有效。endprint