張雪麗

摘 要：現(xiàn)代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩意，語文課堂教學(xué)在語文的大路上漸行漸遠，我們有必要對今天的語文和明天的語文進行審視與展望，從而還語文以本來面目，構(gòu)建真情的、生成的、開放的、詩意的語文高效課堂，讓語文在經(jīng)歷課改的華麗轉(zhuǎn)身之后回歸美好。

關(guān)鍵詞：語文；真情；生成；開放；詩意

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實施，語文課堂改革如火如荼地進行，廣大語文教師自覺或不自覺的都投入到了改革之中，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)行為，力圖將新課改的理念貫穿于每一堂課之中，語文課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為悄悄地發(fā)生著一些變化。然而放眼我們的語文課堂仍有不盡人意之處，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩意，為了應(yīng)付年復(fù)一年、月復(fù)一月的各級各類考試，課堂上少了“大聲朗讀，沉思靜讀”的“讀味”，少了“咬文嚼字，品詞讀句”的“品味”，少了“圈點勾畫，批注書寫”的“寫味”，我們的語文課堂已無詩意可言，語文課堂教學(xué)在語文的大路上漸行漸遠。我們有必要對今天的語文和明天的語文進行審視與展望，從而還語文以本來面目，讓語文在經(jīng)歷課改的華麗轉(zhuǎn)身之后回歸美好，讓語文課堂真正地高效起來。

一、構(gòu)建真情的課堂

1. 創(chuàng)設(shè)情境，感受真情。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

如我教蘇軾的《水調(diào)歌頭》就借助多媒體手段使用這一表現(xiàn)手法。多媒體創(chuàng)設(shè)出了清新生動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于動態(tài)的教學(xué)氛圍中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我先讓學(xué)生欣賞一輪光輝四射的圓月，它的靜謐、皎潔、清寒、明麗立即吸引住了學(xué)生的目光。接著，我再給學(xué)生播放鄧麗君演唱的這首詞，鄧麗君深含韻味的演唱，把中秋之夜美好的月色，作者豐富的情感傳達給學(xué)生。多媒體手段把教材中靜止的語言化為圖文及音樂等動態(tài)信息，激發(fā)學(xué)生的感官、思維，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，受到美的熏陶。

2. 強調(diào)誦讀，激發(fā)真情。

語文反映生活、描繪自然、抒發(fā)感情、介紹知識，自然地有著美的篇章、美的語言、美的形象和美的意境。首先要讓學(xué)生感受文本美，通過美讀，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺以及想象等感覺經(jīng)驗，使學(xué)生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進而感悟作品美的意境。

如我在教學(xué)《濟南的冬天》時，便采用了自由讀、指名讀、輪讀等形式，使學(xué)生在不同的朗讀聲中感受濟南冬天的美，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。一般地說，情感低沉、纏綿柔緩的文章宜采用個別讀，從而體會節(jié)奏的陰柔美；熱烈的文字則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。教師應(yīng)重視朗讀，像魯迅先生《從百草原到三味書屋》中的描寫的壽鏡吾老先生那樣投入，那樣忘我，充分發(fā)揮朗讀對理解課文的內(nèi)容、陶冶情感的作用。

3. 閱讀鑒賞，領(lǐng)悟真情。

好的作品，總會有一些言簡意豐的重點語句，教學(xué)時抓住這些關(guān)鍵語句，及時點撥，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟作者的感情。例如朱自清的《春》中對春草的描繪：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕輕悄悄的，草軟綿綿的。教學(xué)時可以抓住“偷偷”“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿”等這些詞語要學(xué)生推敲其作用，思考這些詞語表達了作者怎樣的感情。經(jīng)過思考學(xué)生可明確：“偷偷”是擬人的修辭手法，形象地寫出了小草在萬物復(fù)蘇的春天，在人們難以察覺的情況下，不聲不響生長的情態(tài)，“鉆”寫出了小草沖破堅硬的土層，頑強生長的動態(tài)?！澳勰邸睂懗隽顺跎〔莸馁|(zhì)地，鮮嫩可愛。“綠綠”寫出了它的清新的色澤?！皾M”，寫出了數(shù)量之多，長勢之盛。這些詞句傳神地寫出了春草旺盛的生命力。這些描繪，使讀者在感受春草勃勃生機的同時，也體會到作者對春天的喜愛之情，這樣細筆描繪也使讀者有親目所睹和身歷其境之感，對春天的喜愛之情從這些字里行間奔涌出來。

二、創(chuàng)設(shè)詩意的課堂

語文的詩意，決不僅僅局限于課堂的詩意，更多的是生活。詩意地生活著，需要一雙智慧的眼睛、一雙靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈。所以，每堂語文課我們都要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，巧妙地將生活引進課堂，詩意地引領(lǐng)學(xué)生去感受與體驗；感受鬧市的一街風(fēng)景，體驗大自然的每一次日出和日落；欣賞初春萌發(fā)的每一枚嫩芽；留心身邊每一朵花兒的盛開與凋零；關(guān)注每一陣秋風(fēng)的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的呻吟和歡樂的笑聲，鼓勵學(xué)生們留心觀察周圍的生活，理解眼前的現(xiàn)實世界。在現(xiàn)實與想象之間自由地轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)情境與生活情境融為一體，在具體的生活體驗之中思考、驚嘆、想象、傾吐，培育詩意的心境。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著詩意的心境，自由地閱讀文本，理解文本的美，領(lǐng)悟作者眼中的詩意，自由而靈動的與課文、作者展開生活的心靈對話，在生活的情境中巧妙地化解與作者認知水平上的差距，并適時超越對文本語言表層的理解，站在生活的角度，審視教材，以自己的生活去解讀作者的生活，用感性去看待理性，用動態(tài)的生活情境去理解靜態(tài)的文本，使理性的靜止的文字感性化、動態(tài)化，將課文所蘊含的詩意通過生活中具體的情境再現(xiàn)出來，用感性化后的詩意與作者眼中的詩意進行對話，在對話中興趣高漲，思維活躍，感覺鮮活，體驗真切，讓無束的語言自由流瀉，讓審美的活動富有創(chuàng)意，從而形成“一千個哈姆雷特”的富有詩意的個性化的理解。

高效的語文課堂應(yīng)是能夠高效率地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)的滿意、學(xué)的快樂的課堂，只要我們不斷地去探索、實踐，就一定能實現(xiàn)語文課堂的高效，還語文以美好的面貌。endprint