張翠

摘要：在組織八年級的學生進行《中國地理分界線》這一專題的復習時，在兩個班的課堂上，我采用了不同的教學方法，也收到了不同的教學效果，進而引發(fā)了我對“多媒體”和“板圖板畫”運用的思考。

關(guān)鍵詞：地理教學；多媒體與板圖板畫；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-095-1一、案例描述：

案例一：

多媒體幻燈片播放《中國人口分布圖》

師：從圖中可以看出中國人口地理分界線是？此線兩側(cè)人口分布有何差異？

生：黑河——騰沖，此線東側(cè)人口密集，此線西側(cè)人口稀疏。

多媒體幻燈片播放《我國1月平均氣溫》

師：我國一月0°C等溫線大致經(jīng)過哪條山和哪條河？

生：秦嶺——淮河。

多媒體幻燈片播放《中國季風區(qū)與非季風區(qū)分布圖》

師：季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線是？

生：大興安嶺——陰山——賀蘭山。

……

總而言之，這堂課就是教師播放圖片并提問，學生看圖回答問題。

案例二：

上課鈴打響前，我先在黑板上板畫出《中國輪廓圖》，并分發(fā)給班級學生印有和黑板上一樣的《中國輪廓圖》的紙張。

多媒體幻燈片播放《中國人口分布圖》

師：對照此圖在中國輪廓圖中用紅線標出中國人口地理界線。

生：一名學生上黑板標，其他學生在下發(fā)的《中國輪廓圖》紙張上標。

多媒體幻燈片播放《中國溫度帶分布圖》《中國干濕區(qū)分布圖》《四大地理區(qū)域分布圖》等等。

師：看圖說出“秦嶺——淮河一線”的重要地理意義并在《中國輪廓圖》中用藍線標出秦嶺——淮河。

生：回答并在圖中標識。

……

繪制完所有的地理界線后，教師關(guān)上幻燈片，并令學生合上書本，看著黑板上的板圖板畫來回答自己的問題。

……

這兩節(jié)課，第一節(jié)課使用的是多媒體，通過多媒體展現(xiàn)給學生地理圖示，學生單純地讀圖回答問題；第二節(jié)課使用了多媒體和板圖板畫，學生既讀圖又繪圖，調(diào)動了學生的視、聽、觸、做等多種信息獲取通道，并且將各個地理界線繪制到一張圖上來辨別，提高了學生的思維力，教學效果明顯好于第一節(jié)課。

二、教學反思

下面結(jié)合這兩個案例談?wù)勎覍Α岸嗝襟w”和“板圖板畫”教學的一些反思。

1.多媒體教學是把雙刃劍。一方面，多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂活起來；多媒體可以激發(fā)興趣，讓學生活起來；多媒體教學能使抽象化為形象，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。另一方面，多媒體課件是預先生成的，如果考慮得不周到，可能就與教學目標不十分貼切，只能造成一種表面的活，而結(jié)果卻是越學越死板。也就是說，媒體課件因不能和學生發(fā)生有效的互動，看似是動態(tài)的，其實是死的。除此之外，多媒體的使用容易制約學生的想象以及進一步的思考。

2.傳統(tǒng)教學方式——板圖板畫也有獨特優(yōu)勢。板圖板畫是地理教學中的圖像藝術(shù)。在地理教學中，板圖板畫主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖板畫教學，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養(yǎng)學生的智力、能力，都具有重要的意義。

3.讓“多媒體”與“板圖板畫”在地理課堂上共放光彩。越來越多的地理教師選擇了通過多媒體實施教學，傳統(tǒng)的板圖、板畫教學則逐漸淡出講臺與黑板。然而在地理教學中，我們陷入了多媒體教學的很多誤區(qū)，如學生的空間概念和畫圖的能力變差等。

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》中，關(guān)于“新課程與教學改革”一章的論述中明確指出：“本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘與發(fā)揮傳統(tǒng)的技術(shù)手段在教學中的作用。粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學工具，在學校教學中同樣具有獨特的生命力?？梢哉f現(xiàn)實中存在和使用的教學手段，在教學中都有用武之地?！?/p>

作為多媒體教學有效補充手段的地理板圖、板畫，在提高學生學習興趣、方便記憶等方面起著重要作用，具有獨特的生命力。所以發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)并不是拋棄一切傳統(tǒng)的教學手段，而是結(jié)合現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學手段，努力發(fā)揮其使用價值，積極促進彼此之間的協(xié)同互補。endprint