龐銀娟

新課改要求我們在語文教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和探究創(chuàng)新能力。而對文本進(jìn)行有效的多元解讀，無疑是達(dá)到這一目標(biāo)的直接途徑。但如何進(jìn)行有效的多元解讀，又是一個急待解決的問題。

文本是復(fù)雜的、豐富多彩的，而每個讀者都是一個獨立的個體，每個人都有自己的成長經(jīng)歷、認(rèn)知習(xí)慣和人生閱歷，而他們在閱讀的時候也必然會帶上這樣的烙印，也就自然會形成對文本的多元解讀。而這種閱讀的不同層面，在以前都被老師忽視了，被老師的“一言堂”給掩蓋了。學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力也無從談起。而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，發(fā)展多元閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼彩窃趶?qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對文本的多元解讀。為什么呢？

首先，在新的教育形式下，課改的精神是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而無疑多元解讀在此方面具有重要作用。

其次，新課改最重要的學(xué)習(xí)方法是“自主、合作、探究”多元解讀無疑大大培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和探究能力?，F(xiàn)在我們也在提倡研究性學(xué)習(xí)，目的都是積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其更多地參與到學(xué)習(xí)的實踐中來，獲得對自然、社會和人生有更深的體悟。

所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生對文本的多元解讀。以文本為例子，開發(fā)文本資源和學(xué)生信息資源，通過老師設(shè)計一些開放性的問題，通過分小組研究、討論的方式，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)表個性的看法，有本小組的質(zhì)疑和成果。老師也應(yīng)給出及時的恰當(dāng)?shù)脑u價。

在看完《雷雨》影片后，我上了一節(jié)討論課，重點剖析繁漣漪的人物形象。面對這一話題，很多同學(xué)興趣很高，因為大家對繁漪這一人物印象深刻。有的人說“她太陰險了，在那樣的風(fēng)雨之夜，她竟然從外面把窗戶關(guān)死，導(dǎo)致最后悲劇的發(fā)生。”立刻有人反駁說“悲劇并不是繁漪造成的，她并不知道周萍的身世，周萍的自殺、四鳳的意外，并不是她的本意?！庇腥苏f“她總是穿這黑色的旗袍，面色蒼白，喜怒不形于色，讓人感覺陰森、恐怖?！绷⒖逃腥朔瘩g說“她為什么臉色蒼白？當(dāng)她面對他的愛情時，怎么會是無喜無怒呢？”有人說“她就是一個瘋子，不關(guān)心自己的孩子，對丈夫的關(guān)心也漠然視之?！钡R上又有人反駁說“她是被逼瘋的，雖然沒病，卻又不得不被逼著吃藥，受到周樸園的壓制的她是異?？鄲灥模彩鞘芎φ??！边€有人說“她是一個極端的人，敢愛敢恨，追求愛情異常執(zhí)著，有著當(dāng)時的女性鮮有的品質(zhì)?！薄鎸ν瑢W(xué)們的討論成果，我很喜悅，因為通過相互之間的合作、質(zhì)疑，通過對文本的多元解讀，學(xué)生的分析能力、實踐能力和閱讀能力都得到了培養(yǎng)和提高。

調(diào)動學(xué)生的積極性和人生閱歷去讀書，并發(fā)表自己的看法，并不意味著學(xué)生想怎么說就怎么說，想怎么理解都有合理之處，把以前的標(biāo)準(zhǔn)答案完全打破，變成了沒有答案。例如有的老師上公開課，一個問題，一個無需生成的問題，卻提問了無數(shù)同學(xué)，學(xué)生的答案五花八門，老師都說“好”。一節(jié)課下來，課堂非常熱鬧，學(xué)生卻沒有收獲。所以，老師的提問和把關(guān)很重要。好的延伸，師生都會受益匪淺。定會讓學(xué)生的智慧在課堂上熠熠生輝。在講授《漁父》時我問：“你怎么看屈原的人生選擇？”有同學(xué)很好的進(jìn)行了回答“屈原以死明志，而司馬遷是以死踐志?！蓖蝗挥袑W(xué)生旁葉斜出，提出了他的個性解讀“屈原就是一個十足的傻子，我們現(xiàn)在不都說嘛，好死不如賴活著，活著是最重要的。“頓時，教室里騷亂了起來，這時，我及時地剎住這個“個性”解讀，課堂的氣氛頓時又回到了汨羅江畔的特立獨行的屈原身上。還有《愚公移山》中的愚公，有的學(xué)生解讀為他是“一根筋”；《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉過分猜疑、小心眼；《雷雨》中的周樸園是一多情的有情人；《巴黎圣母院》中的愛斯米拉達(dá)輕浮、愚蠢……面對這樣的問題，老師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和仲裁作用。

所以，我們要多元解讀，但更要講究解讀的深度和有效。而不是一味追求花哨、熱鬧。也就是說，我們在對文本進(jìn)行多面的，多元的解讀的時候，要充分閱讀、研究文本，把文本的精神吃透?！独贤酢愤@篇課文中，老王只是一個小人物，一個人力車夫，他給楊絳夫婦送的冰塊比別人的大，而且對住院的錢鐘書很關(guān)心“你們還有錢嗎？”學(xué)生站在今天的立場很難深刻理解老王這種善良，那么這時候老師就要補充相應(yīng)的知識背景，讓學(xué)生對文本有深刻的認(rèn)知和正確的解讀。所以說多元解讀是從多方面去理解，但這個理解要受到文本的制約。

多元解讀一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與，積極思考，合作探究，既有生成的東西，又不脫離文本，天馬行空；另一方面又在某一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思索，進(jìn)行研究、拓展，那么長久以往，學(xué)生無論是閱讀能力的提高，還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將是必然的。

★作者單位：江蘇東?？h石榴高級中學(xué)。endprint