徐軍

藝術(shù)創(chuàng)作中注重“留白”藝術(shù)手法的運(yùn)用，創(chuàng)作中留出空白讓欣賞者去思考想象，在補(bǔ)充和發(fā)揮中獲得作品更深的理解和把握，在聯(lián)想與再創(chuàng)造中獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解，形成創(chuàng)新的見解和觀點(diǎn)。這種藝術(shù)創(chuàng)作手法對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)也有啟發(fā)意義。改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的作法，在課堂上留點(diǎn)空間給學(xué)生自主思考，發(fā)揮學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生深入理解課本知識(shí)，充分激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者在踐行新課程理念，推進(jìn)新課程改革中積極在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試留白藝術(shù)的運(yùn)用。

一、語(yǔ)文課堂留白凸顯主體性

新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，主導(dǎo)者的教師要激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)問題，突出學(xué)生自主思考與解決的時(shí)間與空間的留白，讓學(xué)生有較多時(shí)間進(jìn)行自主的理解、消化與吸收，主動(dòng)思考，形成個(gè)性的收獲，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。課堂留白，也符合中學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生的注意力一般只能集中十分鐘左右，如果一堂課老師一講到底，容易造成學(xué)生注意力分散，精神不振；而留點(diǎn)空間，可以喚起學(xué)生的注意力，也能激活學(xué)生的思維。

當(dāng)然，留白不是淡化教師組織與引導(dǎo)的作用，更不是不負(fù)責(zé)任的讓學(xué)生“放羊”、自學(xué)或者練習(xí)，這種“留空”應(yīng)是教師教的延伸，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善、消化和吸收。

二、語(yǔ)文課堂留白的方法探討

1.巧設(shè)懸念導(dǎo)入，激發(fā)參與興趣

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的開端，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可利用“留白”策略，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生帶著問題上課。如《勸學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)，我是如此導(dǎo)入的：“‘黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲，這是勸勉我們年輕人要勤學(xué)，我們說是否勤奮就可以學(xué)好呢？課前我們預(yù)習(xí)荀子《勸學(xué)》的收獲是什么呢？”如此的提問，讓學(xué)生思考什么是真正的“會(huì)學(xué)”，也能激發(fā)他們參與課堂，提高了探究并解決問題的興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，情境體驗(yàn)獲得

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)常性地、恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生急于知道結(jié)論或結(jié)果，急于得到解決問題的方法，在這關(guān)鍵時(shí)刻，教師卻欲言又止，留下一點(diǎn)空間，再輔之以體態(tài)語(yǔ)言，就可以極大地引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激情，從而達(dá)到到事半功倍的效果。如上《我與地壇》的時(shí)候，先投影了幾幅雨天母親給子女送雨具的圖片，都是在雷雨天，我在樓道抓拍的，學(xué)生看了之后，深有感觸。于是，我提出：史鐵生為什么在他母親去世之后非常痛苦呢？“母親”又是具有怎樣品質(zhì)的人？之后，我留白讓學(xué)生在靜逸中思考，從而提高自主閱讀能力、概括分析能力與鑒賞能力。

情境教學(xué)，需要有效提問來(lái)提高學(xué)生自主閱讀的效果。因此，在課堂上提問后，或者是讓學(xué)生閱讀時(shí)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入思考，弄清教師的意圖，把握問題的實(shí)質(zhì)，尋求問題的答案，組織表達(dá)語(yǔ)言。

3.課堂結(jié)尾含蓄，咀嚼消化升華

課堂結(jié)尾是一堂課的“終曲”，若設(shè)置好“留空”，彈奏好“終曲”，則會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，并取得“言有盡而意無(wú)窮”的效果。如杜牧《阿房宮賦》課堂的結(jié)尾，我是這樣給學(xué)生留白的：“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，我們也是“后人”，我們是否“鑒”之呢？有些事情上我們可能還在重蹈前人覆轍吧，具有表現(xiàn)在哪些方面呢？”這個(gè)問題貼近學(xué)生實(shí)際生活，能讓學(xué)生延伸思維。這樣結(jié)尾，收中寓展，獲得思想和品質(zhì)的熏陶。

三、語(yǔ)文課堂留白要注意的問題

互動(dòng)課堂已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的主要形式，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“留白”的時(shí)候，還要注意結(jié)合學(xué)習(xí)已有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的留白，有的老師也注意到課堂教學(xué)要給學(xué)生思考、理解，以及語(yǔ)言組織的時(shí)間，但是問題設(shè)計(jì)的不好，會(huì)使得學(xué)生的思維方向南轅北轍。如我校一位老師講授《陳情表》時(shí)的公開課，他讓學(xué)生探討“有人說李密的“辭不赴任”是其在“觀望”，我們?cè)趺纯?？”結(jié)果有學(xué)生思考作答為：李密是個(gè)官油子，不想做“侍二主”的出頭鳥。雖然這位學(xué)生也有個(gè)性閱讀和創(chuàng)新的思考，但是我認(rèn)為該老師的留白沒有很好的引導(dǎo)，使學(xué)生為探究而探究，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，這樣的留白意義不大。

教師不要隨意打斷學(xué)生的思考，或居高臨下地加以評(píng)判。應(yīng)該給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自我糾正的可能，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)一步閱讀中細(xì)嚼慢咽中回味，如上面那個(gè)肯定李密寫《陳情表》是在觀望的學(xué)生，我們老師可以從司馬氏的白色恐怖維護(hù)其政權(quán)的角度，讓學(xué)生明白李密的“愿乞終養(yǎng)”的赤誠(chéng)與不懼死的精神。

總之，在課堂上要善于運(yùn)用“留白”藝術(shù)，給我們的學(xué)生留點(diǎn)自主思考的空間，使得教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到有機(jī)統(tǒng)一。如果老師在課堂上對(duì)“留空”教學(xué)策略做到靈活地運(yùn)用，就可以使嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的語(yǔ)文課堂增添神韻，趣味盎然，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

★作者單位：江蘇淮安市洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。endprint