劉兆勛

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。然而現(xiàn)今的課堂卻被教師占據(jù)，所有的學(xué)生都圍繞教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思路而按部就班地學(xué)習(xí)，自己真正需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以獲得。放開(kāi)學(xué)生的手腳，激發(fā)他們的自主積極性，讓他們成為自主課堂的主人，是課改發(fā)展的必然選擇和根本動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：課堂；自主；課改；主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-078-1一、注重對(duì)話(huà)，讓學(xué)生成為支配課堂的主人

在課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的實(shí)踐，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中使主客體思想相碰，在特定的情境中實(shí)現(xiàn)讀者與作者心的交流，疑的化解，并使學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，情感的陶冶，以及能力的構(gòu)建。同時(shí)，要給足時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在這過(guò)程中，要讓學(xué)生敞開(kāi)胸懷，打開(kāi)頭腦，鼓勵(lì)他們大膽地去聯(lián)想想象，要重視學(xué)生獨(dú)具特色的感受和理解。學(xué)生與書(shū)本對(duì)話(huà)后，由于個(gè)體區(qū)別，每人獲取的信息各不相同，對(duì)文本的理解感悟也充滿(mǎn)個(gè)性，產(chǎn)生的問(wèn)題更是千人千面。這時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)，在他們的對(duì)話(huà)中，使反饋在多層面展開(kāi)，從而產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……從而使對(duì)話(huà)的內(nèi)容“升值”，更趨于全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂教學(xué)的價(jià)值。教師能及時(shí)點(diǎn)撥提升對(duì)話(huà)過(guò)程中的種種交互功能，如互補(bǔ)式互動(dòng)的作用，正反式互動(dòng)的作用，相映式互動(dòng)的作用，爭(zhēng)辯式互動(dòng)的作用，把互動(dòng)引向更高更新的境界。

二、注重思考，讓學(xué)生成為主宰課堂的主人

課堂師生互動(dòng)體現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時(shí)間態(tài)度上。互動(dòng)性課堂必須有時(shí)間作保證，時(shí)間是衡量師生互動(dòng)情況的頭等要素。從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐看，多以教師講授為主，在時(shí)間的分配上大致上是師七成生三成的，結(jié)果是教師辛苦，學(xué)生“心”苦，各方面能力很難得到提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)，參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以特定的方式參與特定的活動(dòng)，雖然參與人數(shù)多，課堂活躍，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意向不強(qiáng)。他們的語(yǔ)言能力并未得到真正提高。學(xué)生如果有明確主觀能動(dòng)性，刻苦努力，學(xué)生能收到顯著的學(xué)習(xí)效果，這才是學(xué)生的積極參與。而教師能做的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思考，激活學(xué)生已有的儲(chǔ)備，正確表達(dá)自己的見(jiàn)解。業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，加大他們的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、注重課外，讓師生成為支配學(xué)習(xí)時(shí)間的主人

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校都有了多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就為師生搭建好了互動(dòng)平臺(tái)，這一平臺(tái)就是解決時(shí)間不足的好途徑。課堂教學(xué)不一定都是教師自己的設(shè)計(jì)，更重要的是加入學(xué)生思考的元素。教師可以在互動(dòng)平臺(tái)中以嶄新的視角審視自己的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方案更適合學(xué)生發(fā)展的需要。這樣，時(shí)間不足的問(wèn)題將徹底得到解決。有些問(wèn)題可直接與學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生獲得更多的時(shí)間，這就比課堂上的回答和思考更深入透徹，也更能體現(xiàn)師生的智慧。顯然，教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)突破了時(shí)空限制，把課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的新平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)不再局限在校內(nèi)，教學(xué)也不再神秘，學(xué)習(xí)也變得更加有深度，也使教學(xué)策略上的分層教學(xué)、作業(yè)成為可能。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不是一個(gè)新話(huà)題了，實(shí)踐起來(lái)難免會(huì)回歸老路，忘記了學(xué)生是課堂的主人。如果真正做到相信學(xué)生，互動(dòng)就變得真切了。所以，在課堂教學(xué)中加速學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，已是深化語(yǔ)文素質(zhì)教育改革，推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的需要。

首先，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我思考。相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生自己激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有目的的甚至已經(jīng)到了滾瓜爛熟的程度。我們的教師在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”時(shí)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，自主遷移他們自己積累的知識(shí)。學(xué)生一旦有了自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，就會(huì)主動(dòng)參與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，注重課堂過(guò)程教學(xué)，豐富探究意蘊(yùn)。新課程體系要求：學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)思辨探究的品質(zhì)，要敢于對(duì)書(shū)本和老師等權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，要能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的理解和表達(dá)。這就要求老師必須改變自己的角色，變掌控為引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置一些質(zhì)疑、探究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自我質(zhì)疑及解決問(wèn)題的過(guò)程，豐富探究意蘊(yùn)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)言，重視團(tuán)結(jié)合作。在教學(xué)中，立足于突出自主合作探究的教學(xué)理念，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式和性格差異的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，把解決課堂生成的問(wèn)題當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的主體是學(xué)生，以學(xué)定教這一原則。在梳理課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生互相討論，在必要時(shí)老師加以點(diǎn)撥，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，還增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我感悟，把體會(huì)到的感悟表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。個(gè)人擔(dān)當(dāng)和合作動(dòng)機(jī)是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的你追我趕，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，有助于分層教學(xué)，可以改變一個(gè)教師心有余而力不足的尷尬局面，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。endprint