喬曉華

摘要：在語文課中使用恰當(dāng)?shù)囊魳纷鳛檎n堂教學(xué)背景，能讓聽覺與視覺相通，充分發(fā)揮音樂的表情功能、色彩功能、結(jié)構(gòu)功能。此法可成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆，有效提高語文課的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；背景音樂；最佳教學(xué)效果

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-077-2一、文字+音樂，入情入境理解課文

語文課上使用背景音樂的目的是使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更輕松，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來更合理、愉快、高效。散文、詩歌等課文，配上感情特點(diǎn)相一致的音樂，對于文章本身而言，文字形象能暗示音樂的內(nèi)涵，音樂又能解釋文字形象中難以言表的內(nèi)容，所謂“言之不足歌之”，視覺形象之外的思想內(nèi)容很容易傳遞給學(xué)習(xí)者。對于學(xué)習(xí)者而言，視覺、聽覺，甚至還有運(yùn)動器官協(xié)同工作，共同作用于同一個目標(biāo)，既符合認(rèn)識規(guī)律，也符合人的情感需要，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

曾經(jīng)聽了王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》一課，細(xì)節(jié)中感受到了課文與背景音樂相和諧的魅力。課上，王崧舟老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長相思》這首詞時，很自然地打開了背景音樂《愴》。在悲涼的音樂背景和王崧舟老師聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生展開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生通過想象，感悟納蘭性德的“征途”充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟老師通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在輕柔的《琵琶語》背景音樂中，在王崧舟老師舒緩語調(diào)的提示下，又展開了與“故園”的對話。在“故園”的想象中，王崧舟老師不斷拓展對話的思路——學(xué)生想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。伴隨著音樂的戛然而止，王崧舟老師同時說到：“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”使學(xué)生通過想象，“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的殘酷。兩次想象的對比使學(xué)生更能體會到詞人那令人動容的復(fù)雜的感情世界。

這堂課上，與不同階段學(xué)生需理解的詞的內(nèi)容感情相一致的背景音樂的使用，不僅使學(xué)生入情入境快，而且架起了古人與今人的心靈之橋，在學(xué)生理解詩歌所要表達(dá)的思想感情上達(dá)到了非常好的教學(xué)效果，也是我們這些聽課的老師為王崧舟老師的精湛教學(xué)技藝所傾倒。

二、記憶+音樂，調(diào)整狀態(tài)增加效率

我曾聽過一個講座，講座中提到一種“超級記憶法”。這種學(xué)習(xí)方法就與一種巴洛克音樂有關(guān)。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，17世紀(jì)或18世紀(jì)的作曲家們創(chuàng)作的某些音樂，對大腦和記憶有很強(qiáng)的影響。當(dāng)聽著寧靜而舒緩的音樂，人的血壓下降，心臟也開始健康有節(jié)奏地跳著；血液中的緊張因子沒有了，因此，人的免疫系統(tǒng)得到了加強(qiáng)，同時腦電波下降6%，而放松的腦波卻上升了6%，左右半腦達(dá)到同步效應(yīng)。大腦和身體隨著緩慢的韻律漸漸地進(jìn)入了和諧狀態(tài)——身體放松、大腦警覺，這正是取得優(yōu)異成績的最佳狀態(tài)。

現(xiàn)在，在工作、學(xué)習(xí)場所播放優(yōu)美、舒緩的“背景音樂”，以有效地提高工作或?qū)W習(xí)效率，這一點(diǎn)已為人們所公認(rèn)。

語文課，在學(xué)生把注意力集中在書本上進(jìn)行閱讀時，播放輕柔的樂曲，就會不知不覺地刺激學(xué)生的右腦，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，發(fā)展形象思維，促進(jìn)左腦抽象思維能力，使兩半腦得到均衡的活動。由于音樂強(qiáng)化了人的神經(jīng)系統(tǒng)功能，使視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，從而可以增強(qiáng)記憶的敏捷性、持續(xù)性和準(zhǔn)確性。

三、寫字+音樂，以靜促動練習(xí)書法

現(xiàn)在經(jīng)常見到一些語文課上，學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)時，老師會播放一段舒緩的背景音樂。這樣做，可以在音樂與心靈的相互感應(yīng)中，使學(xué)生的書寫動作與音樂相協(xié)調(diào)，在氣沉、心靜的狀態(tài)下來寫字，訓(xùn)練的效果會迅速顯現(xiàn)出來。

但是語文課中使用背景音樂并非隨意而為，需要處理好幾個問題才能達(dá)到較好的效果。

1.音樂的選擇

對于主體內(nèi)容與背景音樂之間情感聯(lián)系較強(qiáng)的課文，要充分發(fā)揮音樂自身所具有的表情功能，選擇音樂的主題與課文主題相一致，選用的樂曲的風(fēng)格、基調(diào)應(yīng)與授課精神保持一致，與學(xué)習(xí)者的情感水平、認(rèn)識能力相適應(yīng)，以此求得語文課文與背景音樂之間的和諧。比如前面提到王崧舟老師的《長相思》一課，就是一個非常成功的案例。

如果語文課堂教學(xué)中，背景音樂的樂曲選擇不當(dāng)，沒有把它們有機(jī)地、科學(xué)地結(jié)合在一起，只成為一種裝飾課堂的手段，就會使人產(chǎn)生不倫不類的感覺，甚至教學(xué)效果與課堂原定教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2.音樂的可控性

（1）背景音樂的音量。再優(yōu)美的音樂，如果音量超過60分貝就是噪音。噪聲會干擾人的談話、工作和學(xué)習(xí)。噪音會分散人的注意力，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，容易疲勞，工作效率下降，差錯率上升。

我曾經(jīng)有過一次失敗的教訓(xùn)。那是一堂語文課，在孩子們進(jìn)行寫字練習(xí)時，我使用了小提琴曲《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂。為了能讓學(xué)生沉浸在音樂聲中專心練字，我將音量旋鈕調(diào)到了中等偏上的位置。看著學(xué)生一筆一畫地在專心練字，耳邊又回想著那優(yōu)美的樂曲聲，我不禁得意了：這肯定會成為他們學(xué)寫字以來最好的一次作業(yè)?？烧n后批閱結(jié)束，結(jié)果卻令我大失所望?，F(xiàn)在看來是由于當(dāng)時課堂背景音樂音量過大，干擾了學(xué)生，反而導(dǎo)致班級整體的書寫水平都大大下降了。

從以上事例可以看出，課堂上使用背景音樂，音量大小要適中，音量過大過響，會喧賓奪主；音量過小過弱，則沒有了樂曲的效果。其音量大小應(yīng)以不淹沒學(xué)生個人發(fā)言的聲音、又能給聽眾造成一定的聽覺和心理沖擊為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）背景音樂的長度。背景音樂可長可短，但一定要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。還是王崧舟老師的那一節(jié)課，課堂上音樂的突然停止就與其教學(xué)內(nèi)容中理解“碎”，理解作者的身心分離有關(guān)。

而在進(jìn)行蘇教版五年級下冊課文《二泉映月》的閱讀教學(xué)時，采取這種音樂“突然死亡法”就不妥當(dāng)了，因?yàn)槲恼碌睦斫馀c音樂背景的使用同樣具有一定思維上的延續(xù)性。試想：老師在學(xué)生理解課文后、欣賞音樂前已經(jīng)做了足夠的引導(dǎo)鋪墊，但卻只讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中突兀地聽到一段有頭無尾或無頭無尾的《二泉映月》，吊起了學(xué)生的“胃口”，又不允許繼續(xù)“品嘗”，會促使他們產(chǎn)生一種美的感受嗎？會幫助學(xué)生更好地閱讀理解課文嗎？

我認(rèn)為在教學(xué)這課時，不妨把二胡曲《二泉映月》作為整堂課的背景音樂，由文入境時，將音量調(diào)大；由境入文時，將音量調(diào)小。當(dāng)然，這對語文老師的課文理解與音樂把握的能力要求較高，但只要調(diào)整音量時機(jī)恰當(dāng)，不僅可以讓學(xué)生能“以歌補(bǔ)言”更好地理解課文，還能欣賞到完整版的《二泉映月》。

（3）背景音樂的啟用時機(jī)。背景音樂起用時機(jī)要恰當(dāng)，是在上課之初，還是在快下課時，是在講授前還是講授中或是講授后，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課實(shí)際精心安排，不容忽視。

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，背景音樂已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，但不能“亂用”。只有教者能深入地理解課文和背景音樂的思想內(nèi)容，會正確地選擇背景音樂與相應(yīng)的課文搭配，并加強(qiáng)背景音樂的可控性后，才能顯示出兩者結(jié)合的威力，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。endprint