劉永飛

摘要：近幾年的高考試題中出現(xiàn)了不少實(shí)驗(yàn)類探究性試題，成為高考試題的一個(gè)新的亮點(diǎn)。然而，中學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻不被重視，地理課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得較為薄弱。而新課標(biāo)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著明確的要求，本文僅以高中地理魯教版必修一《2.2 大氣運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流》一課為例，談?wù)劰P者對(duì)在地理課堂實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效率的一些思考。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；熱力環(huán)流；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-052-1一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識(shí)聯(lián)系的作用。利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，容易引起學(xué)生探求新知的欲望，從而將學(xué)生注意力迅速帶入新的教學(xué)情境中。

本課教學(xué)中，教師布置部分學(xué)生課前燃放孔明燈，新課教學(xué)時(shí)讓這部分學(xué)生交流放飛孔明燈的心得體會(huì)，此時(shí)學(xué)生興趣盎然，討論十分激烈。教師適時(shí)拋出問題：“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空呢？”一時(shí)間課堂上熱鬧起來，學(xué)生紛紛給出自己的猜想，如“可能是燈內(nèi)的空氣受熱膨脹上升”等等。

這樣引入新課的目的有兩個(gè)：第一，該實(shí)驗(yàn)案例很容易拉近課堂教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，讓新授知識(shí)以親切的“面孔”面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感覺到身邊地理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念；第二，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究欲望，為新課教學(xué)埋下伏筆，做到首尾遙相呼應(yīng)。

二、分組自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最理想的模式是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，下面是具體操作過程：

實(shí)驗(yàn)材料：方形玻璃缸（長(zhǎng)約1米，寬約0.30米，高約040米）、保鮮膜、熱水一盆、冰塊一盆、檀香一束、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將學(xué)生分成68人的小組；（2）結(jié)合教材內(nèi)容，通過小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（3）合作完成實(shí)驗(yàn)操作過程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察；（4）根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的問題，或者實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)仍颍瑢W(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種問題，教師不必急于給出評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看待這些生成性問題，給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的辦法。教師只有重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，給學(xué)生公正、積極的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、演示實(shí)驗(yàn)過程，化解教學(xué)重難點(diǎn)

“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，承接“大氣受熱過程”，又為學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”做鋪墊。學(xué)習(xí)過程中涉及空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、大氣水平運(yùn)動(dòng)、等壓面等眾多要素，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，是這一小節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容之一。并且，高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容難度較大。在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)中，設(shè)計(jì)以下的演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn)材料：方形玻璃缸（長(zhǎng)約1米，寬約0.30米，高約040米）、保鮮膜、熱水一盆、冰塊一盆、檀香一束、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在玻璃缸的兩端分別放置熱水和冰塊；（2）用保鮮膜蓋嚴(yán)玻璃缸上部；（3）在冰塊上方保鮮膜挖一小孔；（4）將點(diǎn)燃的一束香放入小孔內(nèi)；（5）根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師提醒學(xué)生注意觀察玻璃缸中煙霧的飄動(dòng)狀況，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，分析自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并繪制出熱力環(huán)流示意圖。

采用實(shí)驗(yàn)演示手段，模擬出熱力環(huán)流的形成過程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，再借助圖像分析法將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性規(guī)律，利于學(xué)生理解和掌握地理原理，得出地理規(guī)律，化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

四、還原實(shí)驗(yàn)原理，應(yīng)用探究成果

課堂教學(xué)的結(jié)束不過是探究思考和研討活動(dòng)的一次暫停，它要擴(kuò)展到日常生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象或解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過分組自主實(shí)驗(yàn)、教師的實(shí)驗(yàn)演示以及圖像分析的講解，已經(jīng)初步掌握了熱力環(huán)流原理，教師以導(dǎo)入新課的問題“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空呢？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中還存在哪些熱力環(huán)流現(xiàn)象？

此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于“海陸風(fēng)”、“城市熱島環(huán)流”的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生繪制“海陸風(fēng)”、“城市熱島環(huán)流”的熱力環(huán)流示意圖（理論上的）。這是一個(gè)發(fā)散性思維過程，能使學(xué)生更深刻地理解熱力環(huán)流原促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。然后，教師應(yīng)進(jìn)一步追問：如何運(yùn)用熱力環(huán)流原理解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。教師可利用投影出示一些情景資料，分析“海陸風(fēng)”、“城市熱島環(huán)流”等現(xiàn)實(shí)問題，一方面鞏固熱力環(huán)流原理，掌握讀圖、繪圖方法，提高學(xué)生在新情境中應(yīng)用地理概念、原理、方法和規(guī)律的能力；另一方面學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對(duì)熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻。

實(shí)際上，在地理課堂實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，更重要的是通過學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋地理原理，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，使得地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值最大化。endprint