王勇

摘要：本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，針對課堂有效教學(xué)，從采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、采用探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、加強(qiáng)與其他學(xué)科整合、加強(qiáng)課堂實(shí)例演示和實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評價(jià)五方面進(jìn)行闡述，談了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學(xué)；途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-036-1一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中逐步掌握新的知識?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)新知識的掌握。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學(xué)生主動(dòng)探求知識、主動(dòng)向教師請教；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在講到“功能強(qiáng)大的因特網(wǎng)”時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：“國慶節(jié)到了，老師要到黃山去旅游，請同學(xué)們幫老師了解一下去黃山的路線及當(dāng)?shù)氐奶鞖饧伴T票價(jià)格?！蓖瑢W(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)查詢很快找到了正確的答案，同時(shí)也了解到了因特網(wǎng)給我們的生活帶來了很大的方便。當(dāng)然教無定法，學(xué)法更不是單一的，平時(shí)我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來使用，這樣課堂教學(xué)有效性將會(huì)更加明顯。

二、采用探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖表的建立與編輯》時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境“出示這學(xué)期大家前三次的考試成績”，然后引出問題“我們是進(jìn)步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”，由問題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時(shí)引入圖表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協(xié)作讓學(xué)生再一步步建立圖表。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步完成本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科整合

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在《初識PowerPoint》時(shí)，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。與其他學(xué)科的整合，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不要教師進(jìn)行過多的激勵(lì)，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)課堂實(shí)例演示

信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)要求70%左右的時(shí)間是上機(jī)操作，30%左右的時(shí)間是上理論指導(dǎo)課。但30%的理論課卻指導(dǎo)著70%的上機(jī)操作課程。信息技術(shù)作為一門新的必修課，對于很少接觸計(jì)算機(jī)的中學(xué)生來說，對其內(nèi)容和形式都缺乏了解。因此，教師在上理論課時(shí)要多做操作演示，讓學(xué)生了解信息技術(shù)到底是什么，有什么任務(wù)要去完成，怎么去完成等等。精彩、新穎的演示還會(huì)使學(xué)生對新學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，激勵(lì)學(xué)生對新學(xué)科的熱愛。

例如，在鍵盤指法的教學(xué)時(shí)，教師就要先進(jìn)行一次高速度的指法實(shí)地演示，當(dāng)學(xué)生看到教師運(yùn)指如飛時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種敬慕心理，就會(huì)產(chǎn)生一種“讓我來試一試”的心理，就會(huì)對本來比較枯燥的指法練習(xí)產(chǎn)生很大興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，對新鮮事物敏感，接受能力強(qiáng)，若能抓住中學(xué)生這些特點(diǎn)去進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)取得很好的效果。

五、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師既要注意保持和發(fā)揮在信息技術(shù)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要將參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各方面人有機(jī)地整合起來參與評價(jià)，特別要通過讓學(xué)生的參與評價(jià)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和關(guān)注他人，組織學(xué)生進(jìn)行自評，組內(nèi)互評或小組間互評，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互評中相互學(xué)習(xí)、共同提高。

在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評價(jià)。①評價(jià)要對教學(xué)有著激勵(lì)作用。信息技術(shù)課程中的評價(jià)，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔和甄別功能。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況同時(shí)也要利用教學(xué)評價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)作用，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際操作過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。②評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。信息技術(shù)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己的想象力與技術(shù)水平。不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格。endprint