曹云
李吉林老師給情境教學(xué)下了這樣一個(gè)定義:“情境教學(xué)就是我們的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,通過給學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法?!被诖?,我認(rèn)為在具體的初中化學(xué)課堂教學(xué)中,我們初中化學(xué)教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,引導(dǎo)他們?nèi)肭椤⑷刖?,在情境中體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本文的研究正是基于李吉林老師的情境教學(xué)理論展開探究的。
一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)
通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并對(duì)其進(jìn)行一定的歸納和整理,我認(rèn)為情境教學(xué)有如下特點(diǎn)。
1.創(chuàng)新性
情境創(chuàng)設(shè)本身就具有一定的創(chuàng)新性,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。情境不是現(xiàn)成的,而是需要教師對(duì)情境素材進(jìn)行一定的加工才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。這也是情境教學(xué)的魅力所在。除此之外,由于情境教學(xué)本身所具有的創(chuàng)新性特點(diǎn),有利于促進(jìn)學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展,激發(fā)他們以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
2.情感性
對(duì)于情境,我們可以把它劃分為情和境兩個(gè)部分來理解,這里所說的情主要指的是情感。不能激發(fā)學(xué)生情感的情境我們不能稱其為有效的情境,這樣的情境往往會(huì)枯燥乏味,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們教師所創(chuàng)設(shè)的情境中一定要充滿情感,并且要讓學(xué)生充分理解情境中所蘊(yùn)含的情感。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分把握學(xué)生的思想,這樣才能真正地調(diào)控好課堂,才能真正創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境。
3.開放性
教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以在一定程度上突破教材的局限,讓學(xué)生更多地走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì);創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境可激起他們的求知欲望,讓他們?cè)诮虒W(xué)情境中學(xué)會(huì)如何分析問題、解決問題。與此同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題。因此,我們可以認(rèn)為情境教學(xué)具有一定的開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在:(1)向書本開放;(2)向生活開放。在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要有情境素材,而這些情境素材的選取范圍非常廣,可以從課堂和校園內(nèi)選取,也可以從生活中相關(guān)的人、事、物中選取,從而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)不僅要基于教材中的基礎(chǔ)知識(shí),更要注重相關(guān)知識(shí)的外延。在開放的教學(xué)情境中,學(xué)生的自身素質(zhì)不僅可以得
到有效的提高,他們的視野也會(huì)變得更加
開闊。
二、情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的踐行
那么,在初中化學(xué)課堂中究竟如何有效踐行情境教學(xué)法呢?下面,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的出現(xiàn)無疑為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增添了一把利器。事實(shí)上,當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是依賴多媒體而進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是非常喜愛的。對(duì)于學(xué)生這樣的課堂表現(xiàn),我也感到非常欣慰,同時(shí)也增添了在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的信心。
【案例1】在執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一課時(shí),我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是以江西衛(wèi)視《經(jīng)典傳奇》欄目中關(guān)于“扯雀泉”的一則報(bào)道為背景的。隨著多媒體視頻的播放,大家了解到云貴地區(qū)有一處泉眼,當(dāng)?shù)睾芏啻迕癜l(fā)現(xiàn)這處泉眼經(jīng)常有鳥雀掉落其中死去,甚至還有人說見過一頭牛死在其中,人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個(gè)情況之后,便邀請(qǐng)一些相關(guān)的專家前去調(diào)查。專家拿一只公雞去做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時(shí)間就昏迷不醒了。經(jīng)過儀器檢測(cè),發(fā)現(xiàn)泉水中蒸發(fā)出大量的二氧化碳,二氧化碳就是致使動(dòng)物呼吸困難最終死亡的罪魁禍?zhǔn)?。這樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生對(duì)二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來,學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中也表現(xiàn)得非常積極,課堂教學(xué)取得了理想的效果。
相關(guān)研究表明:運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之所以會(huì)取得如此有效的教學(xué)效果,主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣。對(duì)此,
我們初中化學(xué)教師
只要有合適的機(jī)會(huì),都應(yīng)該積極地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效提高的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境
初中化學(xué)教材中涉及很多實(shí)物,對(duì)于這些實(shí)物(如淀粉、油脂、石灰石)僅僅依靠圖片來進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要結(jié)合一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以給學(xué)生一種更加真實(shí)、更加直觀的感覺,從而有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
【案例2】在執(zhí)教“淀粉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前,我到商店里買了一包淀粉,并把包裝拆除,換上了普通的塑料袋裝盛。當(dāng)我將這包淀粉呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),很多學(xué)生都不知道我要做什么??吹酱朔N情形,我微笑著問道:“同學(xué)們知道這包是什么東西嗎?”問題拋出之后,學(xué)生異口同聲地說:“面粉?!边@樣的答案并未出乎我的意料。我接著問:“你們確定嗎?”聽到我這樣說,有很多學(xué)生開始猶豫了。于是我讓學(xué)生上來摸一摸,辨別一下它究竟是什么。經(jīng)過學(xué)生的輪番上陣,終于有學(xué)生說出是淀粉。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來很簡(jiǎn)單,但是其起到的效果卻是不容忽視的。
實(shí)物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺刺激,結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學(xué)。
3.結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境
說到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)于很多初中化學(xué)教師來說簡(jiǎn)直是不可思議的,甚至是無法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的,在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明。
【案例3】在執(zhí)教“化學(xué)給我們帶來什么”一課時(shí),我提出了這樣一個(gè)論題:“化學(xué)給我們帶來了什么?給人類帶來了災(zāi)難還是帶來了福祉?”問題拋出之后,
我把學(xué)生分為兩大組
,讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來了災(zāi)難,B組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來了福祉,并讓他們分為兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。在辯論的過程中,A組學(xué)生說化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染,很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中,讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)給我們?nèi)祟悗砹烁l?。比如說我們?nèi)祟惱煤四馨l(fā)電,利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭(zhēng)執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說道:“同學(xué)們說的都沒有錯(cuò),化學(xué)雖然給我們帶來了災(zāi)難,但同時(shí)也給我們帶來了福祉。只要對(duì)化學(xué)有足夠的了解,就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來的災(zāi)難,把隱患提前消滅于無形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué),將來為人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。”這樣的教學(xué)過程充滿了靈動(dòng),充滿了趣味,這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。
學(xué)生在進(jìn)行演講辯論的過程中,教師要對(duì)學(xué)生的演講辯論進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),一方面可以避免場(chǎng)面失控,另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在這里,教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色,引導(dǎo)初中生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
李吉林老師的情境教學(xué)理論是我國(guó)的本土理論流派,在該理論當(dāng)中,李吉林老師不僅吸收了馬克思主義中的全面發(fā)展理論、心理學(xué)的相關(guān)理論以及現(xiàn)代教育學(xué)的相關(guān)理論,還在一定程度上吸收了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論中的“情境說”。可以說,李吉林老師的情境教學(xué)理論是一種集眾家之長(zhǎng)的一門理論學(xué)派,它的提出在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)初中化學(xué)新課程改革的深入發(fā)展,有效提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(責(zé)任編輯羅艷)endprint