曹云

李吉林老師給情境教學下了這樣一個定義：“情境教學就是我們的教師在課堂教學當中，通過給學生營造一種特定的學習場景，從而實現(xiàn)激發(fā)學生課堂學習積極性的一種教學方法?！被诖?，我認為在具體的初中化學課堂教學中，我們初中化學教師應該盡量為學生創(chuàng)設一定的教學情境，引導他們入情、入境，在情境中體驗化學學習的樂趣。本文的研究正是基于李吉林老師的情境教學理論展開探究的。

一、情境教學法的特點

通過查閱相關的文獻資料，并對其進行一定的歸納和整理，我認為情境教學有如下特點。

1.創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設本身就具有一定的創(chuàng)新性，這一點是毋庸置疑的。情境不是現(xiàn)成的，而是需要教師對情境素材進行一定的加工才能創(chuàng)設出有效的教學情境。這也是情境教學的魅力所在。除此之外，由于情境教學本身所具有的創(chuàng)新性特點，有利于促進學生的思維得到更好的發(fā)展，激發(fā)他們以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學習中來。

2.情感性

對于情境，我們可以把它劃分為情和境兩個部分來理解，這里所說的情主要指的是情感。不能激發(fā)學生情感的情境我們不能稱其為有效的情境，這樣的情境往往會枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，很難激發(fā)起學生的學習興趣。因此，我們教師所創(chuàng)設的情境中一定要充滿情感，并且要讓學生充分理解情境中所蘊含的情感。這就要求教師在創(chuàng)設情境時要充分把握學生的思想，這樣才能真正地調控好課堂，才能真正創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境。

3.開放性

教師在課堂教學中運用情境教學法可以在一定程度上突破教材的局限，讓學生更多地走進生活、走進社會；創(chuàng)設讓學生感興趣的情境可激起他們的求知欲望，讓他們在教學情境中學會如何分析問題、解決問題。與此同時，還可以引導學生在生活中應用相關的知識解決實際問題。因此，我們可以認為情境教學具有一定的開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在：（1）向書本開放；（2）向生活開放。在課堂中創(chuàng)設教學情境必須要有情境素材，而這些情境素材的選取范圍非常廣，可以從課堂和校園內選取，也可以從生活中相關的人、事、物中選取，從而在課堂教學中創(chuàng)設一個個靈動的教學情境。情境創(chuàng)設不僅要基于教材中的基礎知識，更要注重相關知識的外延。在開放的教學情境中，學生的自身素質不僅可以得

到有效的提高，他們的視野也會變得更加

開闊。

二、情境教學法在初中化學課堂中的踐行

那么，在初中化學課堂中究竟如何有效踐行情境教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

1.結合多媒體創(chuàng)設情境

多媒體的出現(xiàn)無疑為教學情境的創(chuàng)設增添了一把利器。事實上，當前初中化學課堂教學中很多情境的創(chuàng)設都是依賴多媒體而進行的。學生對于這樣的教學情境創(chuàng)設也是非常喜愛的。對于學生這樣的課堂表現(xiàn)，我也感到非常欣慰，同時也增添了在初中化學課堂中運用多媒體創(chuàng)設教學情境的信心。

【案例1】在執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一課時，我運用多媒體創(chuàng)設了一個教學情境。教學情境是以江西衛(wèi)視《經典傳奇》欄目中關于“扯雀泉”的一則報道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區(qū)有一處泉眼，當?shù)睾芏啻迕癜l(fā)現(xiàn)這處泉眼經常有鳥雀掉落其中死去，甚至還有人說見過一頭牛死在其中，人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個情況之后，便邀請一些相關的專家前去調查。專家拿一只公雞去做實驗，發(fā)現(xiàn)這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時間就昏迷不醒了。經過儀器檢測，發(fā)現(xiàn)泉水中蒸發(fā)出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動物呼吸困難最終死亡的罪魁禍首。這樣利用多媒體創(chuàng)設情境，學生對二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來，學生在接下來的學習當中也表現(xiàn)得非常積極，課堂教學取得了理想的效果。

相關研究表明：運用多媒體創(chuàng)設情境之所以會取得如此有效的教學效果，主要是因為現(xiàn)在的學生普遍對現(xiàn)代教育技術感興趣。對此，

我們初中化學教師

只要有合適的機會，都應該積極地運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有效提高的課堂教學質量。

2.結合實物展示創(chuàng)設情境

初中化學教材中涉及很多實物，對于這些實物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來進行認識是遠遠不夠的，適當?shù)臅r候還需要結合一些實物進行教學。結合實物展示創(chuàng)設教學情境，可以給學生一種更加真實、更加直觀的感覺，從而有效激發(fā)初中生的化學學習興趣。

【案例2】在執(zhí)教“淀粉”這個知識點時，在正式進行課堂教學之前，我到商店里買了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當我將這包淀粉呈現(xiàn)在學生面前時，很多學生都不知道我要做什么?？吹酱朔N情形，我微笑著問道：“同學們知道這包是什么東西嗎？”問題拋出之后，學生異口同聲地說：“面粉?！边@樣的答案并未出乎我的意料。我接著問：“你們確定嗎？”聽到我這樣說，有很多學生開始猶豫了。于是我讓學生上來摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經過學生的輪番上陣，終于有學生說出是淀粉。這樣的情境創(chuàng)設看起來很簡單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。

實物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺刺激，結合實物展示創(chuàng)設情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學。

3.結合演講辯論創(chuàng)設情境

說到結合演講辯論創(chuàng)設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創(chuàng)設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。

【案例3】在執(zhí)教“化學給我們帶來什么”一課時，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，

我把學生分為兩大組

，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環(huán)境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環(huán)境當中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發(fā)電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執(zhí)不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發(fā)展作出貢獻?！边@樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。

學生在進行演講辯論的過程中，教師要對學生的演講辯論進行適時的引導，一方面可以避免場面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)學生對化學知識的有效學習。在這里，教師充當?shù)氖且龑д叩慕巧?，引導初中生對相關的化學知識進行有效的學習。

三、結語

李吉林老師的情境教學理論是我國的本土理論流派，在該理論當中，李吉林老師不僅吸收了馬克思主義中的全面發(fā)展理論、心理學的相關理論以及現(xiàn)代教育學的相關理論，還在一定程度上吸收了我國傳統(tǒng)教學理論中的“情境說”?？梢哉f，李吉林老師的情境教學理論是一種集眾家之長的一門理論學派，它的提出在一定程度上推動了我國初中化學新課程改革的深入發(fā)展，有效提高了初中化學課堂教學質量。

（責任編輯羅艷）endprint