許玲紅

近年來，隨著國家政策的支持，國民教育得到了廣泛普及，高中生入學比例大幅提升.但整體生源質(zhì)量卻明顯下降，學生對知識的理解和運用能力也有明顯差異，層次區(qū)分特性日益凸顯.

一、分層教學的提出

作為一名高中數(shù)學教師，從多年教學經(jīng)驗來看，國內(nèi)大多數(shù)學校的高中數(shù)學課堂采用傳統(tǒng)教學方法，并沒有考慮到學生的實際情況，無論是課前備課、課中授課、課后輔導，還是考查和評價的方法，都沒有針對學生個性差異分層制定出相關的教學方法，這也導致了不利于學生個性發(fā)展的現(xiàn)象產(chǎn)生，對學生學習能力的提升產(chǎn)生了制約.

不少學生在進入高中階段之前，就存在學習態(tài)度不端正、學習方法不正確等現(xiàn)象.到了高中階段，這些現(xiàn)象依舊隨之蔓延，并沒有緩解的跡象，仍然有相當一部分學生對高中的數(shù)學課程沒有多大興趣，當然也有一些學生是對教師的教學方法和教學進度不適應，或者是對教材內(nèi)容的吸收欠缺所致.在平時或者期末考試中，成績不理想也會使學生的數(shù)學課程學習造成惡性循環(huán)；而另外則有一部分學生因為基礎扎實牢固，對數(shù)學課程的理解較快，認為教師授課速度稍慢、教學內(nèi)容過于簡單、考試容易.久而久之，學生就會出現(xiàn)典型的兩極分化的現(xiàn)象.如果教師不采取有效的教學方法及時解決這一問題，將會嚴重影響現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提高.

另外，作為一名有多年教學經(jīng)驗的數(shù)學教師，我在學校組織的互聽互評的課堂教學過程中也發(fā)現(xiàn)，有部分數(shù)學教師教學手法過于單一，缺乏行之有效的教學手段，無法讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，很少有教師針對學生兩極分化的現(xiàn)象進行分層教學，這也就導致了課堂教學效率的低下，最終導致學生的學習能力難以提升，造成數(shù)學課堂教學的惡性循環(huán).

二、分層教學的主要措施

1.學生個人能力分層

學生是學習的主體，其自身能夠在學習過程中通過與同學之間的交流和對比發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能夠進行恰當?shù)淖晕叶ㄎ?學生個人能力的分層也決定著高中數(shù)學課堂教學實施分層教學的有效性.首先，需要通過問卷調(diào)查等方式對學生進行科學合理的分析定位；其次，在各層次之間建立良好且行之有效的滾動機制，對于進步或退步的學生做好適時的調(diào)整；最后，采用自愿調(diào)整和動員調(diào)整相結(jié)合的方法，通過學校的引導，根據(jù)學生的自我學習認知能力，并結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)與考試成績等綜合學習情況，對學生的個人能力進行分層定位.

2.授課前預習分層

“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”是新課程標準的基本出發(fā)點.學生是學習的主體，教師采用的課前預習分層能夠讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣.作為數(shù)學教師，要根據(jù)實際情況提前發(fā)放導學案，根據(jù)學生的反饋情況制定行之有效的教學目標和采用合理的教學方式

3.課堂施教分層

課堂教學是保證教學目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，教師在教學時，應堅持以學生為本，努力提高學生的自主學習能力，注重將數(shù)學知識中的基本思想、重難點和學習方法通過分層施教的方法嵌入學生的學習過程中.學生通過課堂的學習，將所學知識運用于實際生活中.教師可以通過備課分層、教學目標分層、課堂教學分層、預留作業(yè)分層等不同類型因材施教.

4.課后輔導分層

教學過程中，教師不僅僅要注重課前預習和課堂授課兩個環(huán)節(jié)，還要對課后輔導進行適當?shù)母M和調(diào)整.課后輔導是針對學生在課前和課中的學習過程中出現(xiàn)的問題進行適時的講解答疑.不同層次的學生所提出的問題也會不同，所以數(shù)學教師應該針對不同能力、不同層次的學生采用不同的方法進行輔導.對于學習能力較差的學生，應著重知識概念的講解，而對于學習能力較強的學生，應側(cè)重知識體系的構(gòu)建和運用方面的輔導.

5.水平測驗分層

測驗作為對學生能力評價的主要方法之一，學生水平測驗分層的重要性也不言而喻.對于數(shù)學這門課程來說，測驗結(jié)果更能直觀反映學生對知識的吸收和運用情況.根據(jù)教學經(jīng)驗來看，針對不同層次的學生，實施周測、月測、期中和期末考試都是實施分層教學的主要方式.

三、總結(jié)

在新課程標準下，教師要努力發(fā)掘?qū)W生的潛力，觀察學生在平時課堂中的表現(xiàn)，抓住細微之處，主動實施分層教學，使數(shù)學課堂真正“動”起來.高中數(shù)學分層教學可提高高中教師的教學效率，使教學過程更具科學性和實踐性，同時也有利于教學成果的體現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高.對于學生而言，實施分層教學也有助于不同層次的學生進行更好的定位，確立適合自己的發(fā)展目標，為其個人能力的提升和將來的全面發(fā)展打下堅實的基礎.

（責任編輯鐘偉芳）endprint