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        高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

        2014-10-11 09:14:47許玲紅
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)分層

        許玲紅

        近年來,隨著國家政策的支持,國民教育得到了廣泛普及,高中生入學(xué)比例大幅提升.但整體生源質(zhì)量卻明顯下降,學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力也有明顯差異,層次區(qū)分特性日益凸顯.

        一、分層教學(xué)的提出

        作為一名高中數(shù)學(xué)教師,從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的高中數(shù)學(xué)課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,無論是課前備課、課中授課、課后輔導(dǎo),還是考查和評價的方法,都沒有針對學(xué)生個性差異分層制定出相關(guān)的教學(xué)方法,這也導(dǎo)致了不利于學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)象產(chǎn)生,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了制約.

        不少學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前,就存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等現(xiàn)象.到了高中階段,這些現(xiàn)象依舊隨之蔓延,并沒有緩解的跡象,仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生對高中的數(shù)學(xué)課程沒有多大興趣,當(dāng)然也有一些學(xué)生是對教師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度不適應(yīng),或者是對教材內(nèi)容的吸收欠缺所致.在平時或者期末考試中,成績不理想也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán);而另外則有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)牢固,對數(shù)學(xué)課程的理解較快,認(rèn)為教師授課速度稍慢、教學(xué)內(nèi)容過于簡單、考試容易.久而久之,學(xué)生就會出現(xiàn)典型的兩極分化的現(xiàn)象.如果教師不采取有效的教學(xué)方法及時解決這一問題,將會嚴(yán)重影響現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

        另外,作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師,我在學(xué)校組織的互聽互評的課堂教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn),有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)手法過于單一,缺乏行之有效的教學(xué)手段,無法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,很少有教師針對學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行分層教學(xué),這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下,最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升,造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的惡性循環(huán).

        二、分層教學(xué)的主要措施

        1.學(xué)生個人能力分層

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其自身能夠在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)之間的交流和對比發(fā)現(xiàn)自身的不足,并能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?學(xué)生個人能力的分層也決定著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效性.首先,需要通過問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分析定位;其次,在各層次之間建立良好且行之有效的滾動機(jī)制,對于進(jìn)步或退步的學(xué)生做好適時的調(diào)整;最后,采用自愿調(diào)整和動員調(diào)整相結(jié)合的方法,通過學(xué)校的引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,并結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)與考試成績等綜合學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分層定位.

        2.授課前預(yù)習(xí)分層

        “促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師采用的課前預(yù)習(xí)分層能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.作為數(shù)學(xué)教師,要根據(jù)實(shí)際情況提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案,根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)和采用合理的教學(xué)方式

        3.課堂施教分層

        課堂教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師在教學(xué)時,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本,努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重將數(shù)學(xué)知識中的基本思想、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法通過分層施教的方法嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中.學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí),將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中.教師可以通過備課分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、預(yù)留作業(yè)分層等不同類型因材施教.

        4.課后輔導(dǎo)分層

        教學(xué)過程中,教師不僅僅要注重課前預(yù)習(xí)和課堂授課兩個環(huán)節(jié),還要對課后輔導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母M(jìn)和調(diào)整.課后輔導(dǎo)是針對學(xué)生在課前和課中的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時的講解答疑.不同層次的學(xué)生所提出的問題也會不同,所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對不同能力、不同層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo).對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,應(yīng)著重知識概念的講解,而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重知識體系的構(gòu)建和運(yùn)用方面的輔導(dǎo).

        5.水平測驗(yàn)分層

        測驗(yàn)作為對學(xué)生能力評價的主要方法之一,學(xué)生水平測驗(yàn)分層的重要性也不言而喻.對于數(shù)學(xué)這門課程來說,測驗(yàn)結(jié)果更能直觀反映學(xué)生對知識的吸收和運(yùn)用情況.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,針對不同層次的學(xué)生,實(shí)施周測、月測、期中和期末考試都是實(shí)施分層教學(xué)的主要方式.

        三、總結(jié)

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要努力發(fā)掘?qū)W生的潛力,觀察學(xué)生在平時課堂中的表現(xiàn),抓住細(xì)微之處,主動實(shí)施分層教學(xué),使數(shù)學(xué)課堂真正“動”起來.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可提高高中教師的教學(xué)效率,使教學(xué)過程更具科學(xué)性和實(shí)踐性,同時也有利于教學(xué)成果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高.對于學(xué)生而言,實(shí)施分層教學(xué)也有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行更好的定位,確立適合自己的發(fā)展目標(biāo),為其個人能力的提升和將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

        (責(zé)任編輯鐘偉芳)endprint

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