洪小絢

我國(guó)的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。因此，在一?jié)課開始時(shí)，教師若能巧激妙引，創(chuàng)設(shè)懸念，那就會(huì)引起學(xué)生的興趣，使得他們主動(dòng)跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。因此，一個(gè)好的導(dǎo)入是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。那么，初中英語課該如何導(dǎo)入才能達(dá)到激趣引思的效果呢？我個(gè)人認(rèn)為用以下的幾種方法進(jìn)行導(dǎo)入是可行有效的。

一、設(shè)置懸念法

“學(xué)起于思，思起于疑。”求知往往是從疑問開始的。結(jié)合課文，提出問題，制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他們才會(huì)帶著興趣孜孜以求。例如，在教學(xué)牛津版英語7B Unit 5 A Brave Young Man一課時(shí)，我首先用錄音機(jī)播放令人緊張的警笛聲，使當(dāng)時(shí)的氣氛一下緊張起來，然后提問：“What may happen when you hear the alarm？ ”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，“There may be a fire.”“I think of heavy smoke”“Some people are escaping from the burning building.”待學(xué)生發(fā)言完畢后，我就勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“Well done！Do you think the fire is terrible？ Now lets listen to a report about a real fire which broke out at Sao Paulo”這樣學(xué)生的注意力就被吸引到教師設(shè)計(jì)的思想軌道上來了。

二、 “角色” 扮演法

語法教學(xué)枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)，注意力容易分散。但只要教師精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。有一次，上課鈴響后，我微笑地走進(jìn)教室。幾秒鐘后，我突然著急地說忘了帶一張上課需要用的報(bào)紙，請(qǐng)科代表去辦公室取?？拼沓鲩T前猶豫了一下，就問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙。但我不做明確的回答，只是催促他抓緊時(shí)間去拿。結(jié)果所有的學(xué)生當(dāng)堂向我“發(fā)難”。批評(píng)我說的“A paper”太籠統(tǒng)了，不具體，這樣的任務(wù)叫學(xué)生無法完成。于是，我笑了，并稱贊學(xué)生肯動(dòng)腦筋，然后指出“paper”只是個(gè)名詞，意思太籠統(tǒng)，若在其前面或后面加上一些修飾詞，表明是什么報(bào)紙，哪一期的報(bào)紙，意思就明確了。如Todays English paper for Junior Grade Two。而這些加在名詞前面或后面可以確定具體意思的詞、短語或者分句，在語法上就叫定語。學(xué)生聽后恍然大悟，明白教師剛才是在制造一種情境，使他們?cè)诓恢挥X中配合老師扮演了情境中的“角色”。

這種巧妙的“角色扮演”導(dǎo)入法，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，就可以把原本枯燥無味的語法教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生了。

三、英文歌曲導(dǎo)入法

音樂的是一種很微妙的語言，它可以給人以豐富的感受，能夠使人產(chǎn)生許多聯(lián)想和共鳴。在上初二Unit 4 On The Farm 這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了歌曲Old Miacdonald Had A Farm。歌曲中鴨子的quack...quack...quack...； 貓的miaow...miaow...miaow...；還有牛的moo...moo...moo...等動(dòng)物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的旋律中，伴隨著這美妙的音樂，學(xué)生心情輕松地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來了。有的學(xué)生還躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)好英語的興趣，同時(shí)也放松了學(xué)生的身心，使學(xué)生的思想得到釋放，讓學(xué)生的心飛揚(yáng)起來，整節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。

四、圖畫導(dǎo)入法

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等。因?yàn)椴⒎敲總€(gè)學(xué)生的抽象思維能力都很強(qiáng)，課堂圖畫的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解抽象的東西，這種導(dǎo)入方式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。如在教學(xué)句子“There is a house in the picture. Behind the house is a tree. In the tree there is a bird.”時(shí)，我運(yùn)用多幅圖片，邊講述邊在黑板上拼貼，于是一幅優(yōu)美的圖畫慢慢展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，與此同時(shí)呈現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容：表示方位的句型和介詞。這種導(dǎo)入方式不但容易將全班學(xué)生的精神集中起來，而且學(xué)生也能從中受到美的熏陶。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方式林林總總，繁花似錦。上述方法只是我在教學(xué)過程中所累積的一些經(jīng)驗(yàn)，不可能適用于所有的教師。如何自然流暢地導(dǎo)入新課，使用什么方式導(dǎo)入新課，是要以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生理特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際接受能力為依據(jù)的。但不管用哪種方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，目的都是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一節(jié)課都有一個(gè)好的開頭。

（責(zé)編 張景賢）