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        淺談如何激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

        2014-10-11 03:27:18牛淑芳
        學(xué)周刊·下旬刊 2014年7期
        關(guān)鍵詞:胡同語(yǔ)文課堂高中語(yǔ)文

        牛淑芳

        在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些學(xué)生學(xué)習(xí)不積極,例如,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,在課堂上注意力不集中,感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很枯燥等等。歸結(jié)其具體原因,很多教師把高考作為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,認(rèn)為只要在高考中取得好成績(jī)就行了。在現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求越來(lái)越高,需要很多高素質(zhì)人才,僅僅擁有豐富的知識(shí)是不夠的,還要具備解決各種問(wèn)題的能力,同時(shí)能把語(yǔ)文知識(shí)和能力運(yùn)用在實(shí)際生活中。所以,現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂要求教師用新的觀念進(jìn)行充實(shí),采用新的教學(xué)方式給語(yǔ)文課堂注入新的活力。

        一、精心選擇教法,提高學(xué)生的興趣

        興趣是促使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行主動(dòng)探索的關(guān)鍵,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)出新奇的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到學(xué)生的生活背景和知識(shí)水平,以他們熟悉的事物進(jìn)行引導(dǎo),拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離。

        (一)巧置懸念,拋磚引玉

        高中學(xué)生對(duì)新奇事物會(huì)產(chǎn)生興趣,教師可以根據(jù)他們的這個(gè)特征進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置,在疑問(wèn)的引導(dǎo)下使學(xué)生逐步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不斷答疑,能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),讓他們體會(huì)到成功的感受。例如,在進(jìn)行高中語(yǔ)文小說(shuō)《失街亭》教學(xué)時(shí),在要求學(xué)生預(yù)習(xí)之后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:如果街亭未失,蜀國(guó)能夠一統(tǒng)中原嗎?這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái),學(xué)生都積極主動(dòng)地發(fā)表了自己的意見(jiàn),同時(shí),結(jié)合課文中街亭已失的事實(shí),分析當(dāng)時(shí)的局勢(shì),和失去街亭后的局勢(shì)變化。通過(guò)分析,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了較深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的引導(dǎo)和解決,學(xué)生逐漸對(duì)小說(shuō)中的人物及其性格有了認(rèn)識(shí)。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,以境致情

        在新課標(biāo)中要求教師要以人為本,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。在教學(xué)中,要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣,投入全部的精力進(jìn)行學(xué)習(xí),就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)境輕松,充滿(mǎn)活力。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,使學(xué)生在相同的情境中去體會(huì)作者的情感,以此來(lái)體會(huì)文章中真正反映的實(shí)質(zhì)。

        (三)利用朗讀,以讀促趣

        朗讀是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,通過(guò)反復(fù)閱讀,可以使學(xué)生能在讀中感悟到學(xué)生作者的思想和見(jiàn)解。例如,在教學(xué)《雷雨》一課時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀課文,通過(guò)扮演文中的各個(gè)人物角色,學(xué)生在讀中加入了人物的語(yǔ)氣和情感。隨著朗讀的進(jìn)行,學(xué)生在對(duì)人物性格和劇情有了充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)朗讀對(duì)人物進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí),利用對(duì)人物性格的分析和了解,在朗讀中可以運(yùn)用正確的語(yǔ)氣,結(jié)合特定環(huán)境下的情感來(lái)進(jìn)行再次朗讀,能讀出其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        二、靈活處理教材內(nèi)容,激活課程資源

        (一)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),用活教材資源

        在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),教師要將教學(xué)目標(biāo)作為大的制定方向,結(jié)合學(xué)生的具體情況制定課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容適合本班學(xué)生的水平。既注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授,又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中,在理解“胡同建筑”方正,網(wǎng)絡(luò),四和院的特點(diǎn)之后,才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”,“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵,才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情,品出“再見(jiàn)吧,北京胡同”所蘊(yùn)涵的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法后,再讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?,生活?xí)慣等等所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,給學(xué)生提供研究的課題:茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外,延伸到生活中,使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的地方的文化入手,增加學(xué)習(xí)的積極性,在體會(huì)到快樂(lè)的同時(shí),提高了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座,利用講座的影響力來(lái)對(duì)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和研究語(yǔ)文方面的知識(shí)進(jìn)行促進(jìn);舉辦學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂活動(dòng),諸如課本劇表演,詩(shī)歌朗誦,演講比賽,辯論會(huì)等,學(xué)生在這種活動(dòng)中,不存在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力,一切都是以自己的興趣進(jìn)行選擇的。學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中,享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。這種快樂(lè)能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生特殊情感,使他們更喜歡和更深入地研究語(yǔ)文知識(shí),主動(dòng)積極地提高自己的語(yǔ)文知識(shí)。

        (二)靈活處理教材內(nèi)容,使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

        在新課標(biāo)的要求中,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行教材設(shè)置和重組,不能照本宣科。教師要對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用,需要不斷地提升自己的能力,使自己具備把教材順序和內(nèi)容打亂重組的能力,使制定的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生理解和接受。例如,在教學(xué)《促織》一課時(shí),我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)文章的結(jié)尾進(jìn)行討論,一些學(xué)生認(rèn)為最后的結(jié)尾是喜劇,不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,屬于過(guò)度夸張;而一些學(xué)生認(rèn)為,作者處于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下,渴望獲得美好生活的愿望使他在最后將悲劇轉(zhuǎn)化成了喜劇,能真實(shí)地反映廣大人民群眾的想法。學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn),反映了他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了初步探索的意識(shí)。在討論過(guò)程中,對(duì)于大膽說(shuō)出看法的學(xué)生都進(jìn)行了鼓勵(lì),激勵(lì)其他學(xué)生也能敢于發(fā)言,同時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,再結(jié)合作者的結(jié)尾,深刻體會(huì)到作者在結(jié)尾中的妙筆。在語(yǔ)文教材中有很多意境優(yōu)美的文章,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)品讀,體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理,使學(xué)生能通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的思維來(lái)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思索,促進(jìn)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展。

        總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,如果教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)投入自己十分的精力,那么在與學(xué)生的互動(dòng)交流中,學(xué)生的情緒會(huì)被教師所感染。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行正確引導(dǎo),使他們能從創(chuàng)作意圖和創(chuàng)造原因上深入了解,結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景,深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析和理解能力不斷提高。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生拓展視野,開(kāi)闊思維,需要教師不斷通過(guò)學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)含量。在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要把語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生,還要在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),以自己的知識(shí)和人格魅力來(lái)使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)激情。

        (責(zé)編 張景賢)

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