張艷

摘要：情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文課堂上被得到廣泛推廣和運(yùn)用。本文主要從多媒體創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和多元互動(dòng)三個(gè)方面探討了課堂情境教學(xué)方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 情境 教學(xué)

隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高。所謂情境教學(xué)，主要指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直觀、全面地了解教材內(nèi)容的一種課堂教學(xué)法。相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)法而言，情景教學(xué)法具有內(nèi)容豐富化、形式多樣化的特點(diǎn)，可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)方案，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

一般來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，不過(guò)從當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多媒體教學(xué)法因?yàn)檎n堂教學(xué)效果較好，被得到廣泛推廣和使用。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，還面臨著升學(xué)壓力，而高中的語(yǔ)文知識(shí)又比較枯燥乏味，這些在一定程度上都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面了解學(xué)生的心理、行為以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，利用多媒體課件，將課本上枯燥乏味的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇艉蛨D像相結(jié)合的立體化知識(shí)，化抽象為具體，這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，就會(huì)被有趣的課堂情境所吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，雖然朱自清先生筆下描繪的月夜荷塘非常唯美動(dòng)人，但是，學(xué)生在面對(duì)枯燥乏味的文字時(shí)，如果缺乏想象力，是無(wú)法體會(huì)到美妙場(chǎng)景的。所以，教師可以通過(guò)多媒體課件，一邊給學(xué)生展示月夜下荷塘的唯美圖片，一邊播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，通過(guò)圖片與聲音相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生更直觀地感受到月夜荷塘的美，還可以讓學(xué)生在如同身臨其境般的場(chǎng)景中說(shuō)出自己對(duì)這篇文章的見(jiàn)解，這樣一來(lái)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而更加完美地詮釋這篇課文。并且在結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并且用自己的語(yǔ)言將看到的美景描繪出來(lái)，通過(guò)這種方式，一方面可以幫助學(xué)生深入了解課文，另一方面還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、角色扮演，體會(huì)情境

高中語(yǔ)文知識(shí)具有復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果僅僅是對(duì)文章中表面字句進(jìn)行分析和推敲，往往很難真正了解作者的寫(xiě)作意圖，具有一定的片面性，不能全面深入了解課文。所以，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到整體把握的重要性，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生與文章中的人物面對(duì)面交流，真正體會(huì)到作者想要抒發(fā)的思想情懷。

比如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一篇課文時(shí)，教師可以按照四個(gè)人一組的方式將全班分為若干個(gè)小組，分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、范增以及張良等文章中的關(guān)鍵人物，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生營(yíng)造熱鬧、驚險(xiǎn)的情境氛圍，讓學(xué)生身臨其境般走進(jìn)人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握劉邦聽(tīng)取忠言、能屈能伸的個(gè)性，項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷的性格特征，范增的老謀深算以及張良膽識(shí)過(guò)人、忠心耿耿的性格特征。一般來(lái)說(shuō)，采用這種角色扮演的課堂教學(xué)方式，可以再現(xiàn)人物生動(dòng)活潑的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以幫助學(xué)生更深入地了解課文，全面掌握課文知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面還能鍛煉學(xué)生的小組合作能力和肢體表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)情境

隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn)，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，采用多元互動(dòng)的方式，一方面可以讓教師更全面地了解學(xué)生，另一方面還能形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上采用多元互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.在學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀一遍文章，然后讓學(xué)生以小老師的角色來(lái)對(duì)課文進(jìn)行情景評(píng)價(jià)，比如應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式，怎樣才能更好地詮釋文章中人物的性格等；

2.在課堂上進(jìn)行賽讀或者范讀時(shí)，采用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的朗讀，這樣一來(lái)，學(xué)生與教師在互相交流中，可以探索出一套最優(yōu)課堂教學(xué)方案，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)；

3.在結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)之后，老師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)，比如在課堂上學(xué)習(xí)到什么或者自己表現(xiàn)怎樣等，同時(shí)還可以讓學(xué)生給教師提意見(jiàn)，讓教師可以知道學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)方案的不斷優(yōu)化。

總而言之，課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)在一定程度上與教學(xué)效果有著密不可分的聯(lián)系。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，形成良好的師生關(guān)系，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 金 東）