□ 胡海燕 孫淇庭

推進(jìn)高等教育體制改革是促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要一環(huán)。這一問題早已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。有學(xué)者在分析大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題時(shí)就明確指出，從人力資本投資的角度，源于高等教育的就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果的決定性因素，就業(yè)能力的大小與高校提供高等教育服務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量密切相關(guān)[1]。而目前從高等教育改革的戰(zhàn)略上、高校人才培養(yǎng)措施的采取等方面顯然沒有關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)突出問題表現(xiàn)，高校的本科生人才培養(yǎng)系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)的需求之間還無法取得共識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏合理的職業(yè)或就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)有怎樣的就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)欠缺，能力開發(fā)目標(biāo)不夠清晰[2]?？梢姡?dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一在于現(xiàn)行高等教育體制的弊端。那么，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高等教育體制有著怎樣的認(rèn)知與期望？高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)究竟產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響的內(nèi)在機(jī)制又是什么？這是本研究試圖關(guān)注的中心問題。

一、研究方法

1.研究假設(shè)

隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的凸顯，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題進(jìn)一步引起了人們的重視。眾多對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展過程中存在能力的欠缺。職業(yè)選擇能力（就業(yè)能力）不足主要表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能不扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)不高。職業(yè)發(fā)展能力是指大學(xué)畢業(yè)生獲得工作、進(jìn)入職場(chǎng)后獲得發(fā)展的基本能力，主要包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力以及職業(yè)道德和一些基本的心理素質(zhì)等。因此，使其培養(yǎng)對(duì)象獲得各種符合社會(huì)需求的知識(shí)和技能，并使這些知識(shí)和技能成為培養(yǎng)對(duì)象在走出高等教育系統(tǒng)后在社會(huì)中謀生和為社會(huì)服務(wù)的必要手段，是高等教育改革的努力方向。按照職業(yè)能力開發(fā)理論的觀點(diǎn)學(xué)生能力的開發(fā)應(yīng)該在真實(shí)的職業(yè)情境、真實(shí)的生活情境、或者真實(shí)科研活動(dòng)中進(jìn)行，并且學(xué)校教育的改革應(yīng)以此為目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)生才能有效地利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且在真實(shí)環(huán)境中通過觀察、干中學(xué)來形成職業(yè)能力?；诖耍岢霰狙芯康幕炯僭O(shè)：高等教育體制與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)具有相關(guān)性。高等教育體制越完善、大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高等教育體制的認(rèn)可度越高，其獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)就越多、就業(yè)質(zhì)量也越好。

2.變量界定

高等教育體制（自變量）：本研究中的高等教育體制是指高等學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)形成的一系列的制度體系。本研究將其具體操作化為人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制六個(gè)指標(biāo)，按照大學(xué)畢業(yè)生對(duì)其評(píng)價(jià)等級(jí)（分很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意）采用李克特(Likert)五點(diǎn)式量表記分，“很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意”分別記1至5分。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)（因變量）：指的是大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)地位獲得的過程。本研究將其操作化為就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)。其中，就業(yè)機(jī)會(huì)是指大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)地位獲得的次數(shù)（即初次就業(yè)獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)次數(shù)），就業(yè)質(zhì)量包括工作收入、勞動(dòng)條件、工作穩(wěn)定性與福利保障、工作挑戰(zhàn)性與晉升機(jī)會(huì)、利益表達(dá)機(jī)制與工作決策空間、人職匹配性與工作滿意度六個(gè)方面。

3.資料來源與樣本情況

本研究所有數(shù)據(jù)，皆來源于實(shí)證調(diào)查資料。調(diào)查地區(qū)為廣東省、湖南省和貴州省，調(diào)查對(duì)象是2009、2010、2011、2012和2013屆大學(xué)畢業(yè)生。共發(fā)放問卷3000份（每個(gè)省各1000份），問卷回收率為100%，其中有效問卷為2916份，問卷有效率為97.2%。樣本涵蓋“985工程”院校（18.7%）、非“985”的“211工程”院校（19.6%）、一般本科院校（39.9%）、?？圃盒＃?1.8%）所有專業(yè)各層次（其中專科占21.8%、本科占50.7%、碩士占18.6%、博士占8.9%）的畢業(yè)生。主要采用問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪談和文獻(xiàn)法等資料收集方法，對(duì)收集的數(shù)據(jù)主要采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的影響

為探究高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的影響狀況，我們以大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)（初次就業(yè)獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)次數(shù)）為因變量，構(gòu)建多元線性回歸模型進(jìn)行分析，具體見表1。

從表1的模型中各變量決定的顯著度可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)有顯著作用的變量有三個(gè)，即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”。其中，“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)影響最為顯著，對(duì)因變量的貢獻(xiàn)最大，其Beta的絕對(duì)值為0.289，T的顯著性為0.021；“人才培養(yǎng)模式”次之；然后是“專業(yè)設(shè)置”。三者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)”均有正向影響，即大學(xué)的“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)就越多。

表1 以大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)為因變量建立的多元線性回歸模型

2.高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

（1）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作收入的影響分析

為探究高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作收入的影響，研究中我們以大學(xué)畢業(yè)生的月工資收入為因變量，建立多元線性回歸模型進(jìn)行分析，具體見表2。

從表2可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作收入有顯著作用的變量有兩個(gè)，即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”。兩者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生工資收入”均有正向影響，即大學(xué)的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生的工資收入就越高。

表2 以大學(xué)畢業(yè)生工作收入為因變量建立的多元線性回歸模型

（2）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)條件的影響分析

研究中我們把勞動(dòng)條件操作化為大學(xué)畢業(yè)生從事工作的危險(xiǎn)系數(shù)和工作環(huán)境對(duì)身體健康的影響狀況兩個(gè)指標(biāo)（兩指標(biāo)均采用李克特(Likert)五點(diǎn)式量表記分），構(gòu)建多元線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作的勞動(dòng)條件產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)畢業(yè)生從事工作的危險(xiǎn)系數(shù)和工作環(huán)境對(duì)身體健康的影響狀況，并不取決于這些高等教育相關(guān)的因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

（3）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作穩(wěn)定性與福利保障的影響分析

對(duì)于工作穩(wěn)定性本研究主要從“是否為正式員工–在編人員”和“工作后，您的單位變動(dòng)、地域變動(dòng)和職業(yè)變動(dòng)（工種或崗位變動(dòng)）的次數(shù)”兩個(gè)方面來考察?！笆欠駷檎絾T工在編人員”，“是”=1，“不是”=2，是定類變量，所以要建立LOGISTIC模型進(jìn)行分析（取置信度為95%），而“單位變動(dòng)、地域變動(dòng)和職業(yè)變動(dòng)（工種或崗位變動(dòng)）的次數(shù)”是屬于連續(xù)變量，可以通過對(duì)其建立線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作穩(wěn)定性產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)畢業(yè)生是否為正式員工在編人員、大學(xué)畢業(yè)生崗位變動(dòng)次數(shù)，并不取決于這些高等教育相關(guān)的因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

關(guān)于福利保障和福利待遇，我們主要考察樣本享受養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等十項(xiàng)福利的情況。根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)法的規(guī)定，任何企業(yè)和單位均得為員工至少購(gòu)買“三險(xiǎn)一金”，所以，在十項(xiàng)福利待遇中凡是能享受其中六項(xiàng)及以上者，視為工作福利保障“良好”，否則為工作福利保障“較差”。依此建立LOGISTIC模型進(jìn)行分析（取置信度為95%）。具體見表3。

表3 以大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障為因變量建立的LOGISTIC模型

從表3可以得知對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障有顯著影響的自變量有三個(gè)即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”，這三者和大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障呈正相關(guān)：即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”越完善，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)其評(píng)價(jià)越高，大學(xué)畢業(yè)生享受的工作福利保障和福利待遇就越好。

（4）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作晉升機(jī)會(huì)的影響分析

對(duì)于工作晉升機(jī)會(huì)，我們以“您目前所在崗位是否具備晉升空間”來考察，根據(jù)提供的答案選項(xiàng)：具有很大空間、有較大空間、一般、空間較小、完全沒有，采用李克特(Likert)五點(diǎn)式量表記分。然后，建立線性回歸模型進(jìn)行分析，具體見表4。

表4 以大學(xué)畢業(yè)生目前所在崗位是否具備晉升空間為因變量建立的多元線性回歸模型

從表4可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間有顯著作用的變量有三個(gè)，即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”。三者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間”均有正向影響，即大學(xué)的“人才培養(yǎng)模式”、“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“專業(yè)設(shè)置”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“人才培養(yǎng)模式”、“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“專業(yè)設(shè)置”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間就越大。

（5）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作利益表達(dá)機(jī)制與工作決策空間的影響分析

對(duì)于工作利益表達(dá)機(jī)制，主要從“利益表達(dá)渠道是否暢通、利益訴求是否會(huì)作出相應(yīng)回應(yīng)”兩個(gè)方面來考察。根據(jù)其程度采用李克特(Likert)五點(diǎn)式量表對(duì)上述兩問題的答案選項(xiàng)進(jìn)行賦值：很暢通、暢通、一般、不太暢通、不暢通，分別記5、4、3、2、1分；都會(huì)、大多會(huì)、一般會(huì)、很少會(huì)、從不，分別記5、4、3、2、1分。然后以兩分值之和來衡量“利益表達(dá)機(jī)制”的完善與否，得分越高，利益表達(dá)機(jī)制越完善。然后，建立線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作利益表達(dá)機(jī)制產(chǎn)生顯著影響；大學(xué)畢業(yè)生工作的利益表達(dá)機(jī)制的完善與否，并不取決于這些高等教育體制相關(guān)因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

對(duì)于工作決策空間，主要通過“a.在制定某項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)，會(huì)受到單位的限制；b.工作決策或建議會(huì)被單位采納；c.決定/想法/感受能得到同事的認(rèn)可；d.能根據(jù)自己實(shí)際情況靈活地調(diào)整個(gè)人工作日程；e.自己職權(quán)范圍內(nèi)的工作，卻無權(quán)決策；f.自己的日常工作對(duì)整個(gè)單位的工作進(jìn)程有影響?！绷鶄€(gè)方面來考察。根據(jù)問題提供的答案選項(xiàng)，以李克特(Likert)五點(diǎn)式量表對(duì)樣本的回答情況予以賦值，對(duì)于a、b、c、d、f五個(gè)問題，按“經(jīng)常、較多、一般、很少、從不”分別記5、4、3、2、1分，而對(duì)問題e則反向積分，即“經(jīng)常、較多、一般、很少、從不”分別記1、2、3、4、5分。然后以這六項(xiàng)的分值之和（分值區(qū)間在6-30分）來衡量工作決策空間的大小，得分越高，說明工作決策空間越大，反之，工作決策空間就越小。然后，建立線性回歸模型進(jìn)行分析。具體見表5。

表5 以大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間為因變量建立的多元線性回歸模型

從表5可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間有顯著作用的變量有兩個(gè)，即“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”。兩者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間”均有正向影響，即大學(xué)的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間就越大。

（6）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作人職匹配性與工作滿意度的影響分析

對(duì)于工作人職匹配性，主要通過“a.目前從事的工作與理想的職業(yè)是一致的；b.對(duì)目前的工作感興趣；c.目前工作是自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域；d.目前從事的工作與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)；e.自己的性格特質(zhì)適合目前的工作。”五個(gè)方面來考察。根據(jù)問題提供的答案選項(xiàng)，以李克特(Likert)五點(diǎn)式量表對(duì)樣本的回答情況予以賦值，按“很符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合”分別記5、4、3、2、1分，以這五項(xiàng)的分值和（分值區(qū)間在5-25分）來衡量工作人職匹配性的程度，得分越高，說明人職匹配性程度越高，反之，人職匹配性程度越低。

對(duì)于工作滿意度，主要通過工作中的“a.薪酬；b.工作量；c.工作時(shí)間；d.加班；e.學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；f.能力和知識(shí)的提高；g.崗位晉升空間；h.五險(xiǎn)一金；i.工作環(huán)境；j.工作福利；k.人際關(guān)系；l.單位日常規(guī)章制度；m.單位管理人員的管理水平；n.單位處理員工的利益訴求；o.工作的自主性；p.工作帶來的成就感”16個(gè)方面來考察。根據(jù)問題提供的答案選項(xiàng)，以李克特(Likert)五點(diǎn)式量表對(duì)樣本的回答情況予以賦值，按“很滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”分別記5、4、3、2、1分。然后以這16項(xiàng)的分值和（分值區(qū)間在16-80分）來衡量工作滿意度的大小，得分越高，說明工作滿意度越高，反之，工作滿意度就越低。

然后，分別建立線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作的人職匹配性和工作的滿意度產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)畢業(yè)生工作的人職匹配性的程度和對(duì)工作的滿意度，并不取決于這些高等教育相關(guān)的因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

三、結(jié)論與建議

1.基本結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)資料分析，我們得出如下結(jié)論：

第一，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生顯著影響的高等教育體制因素有“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”三個(gè)，這三者與“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)”均呈正相關(guān)。

第二，高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響情況為：“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”與“大學(xué)畢業(yè)生工資收入”呈正相關(guān)；“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”與“大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障”呈正相關(guān)；“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”與“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間”呈正相關(guān)；“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”與“大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間”呈正相關(guān)。

第三，從總體上看，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)行高等教育體制評(píng)價(jià)不太高、滿意度偏低。大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為目前高等教育存在的主要問題是不注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)際操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高等教育難以為高校畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有效幫助。對(duì)于高等教育改革的期望主要有兩個(gè)方面：一是他們希望在高等學(xué)校里面能獲得較充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以提升自己運(yùn)用知識(shí)的能力和適應(yīng)未來工作的能力，為自己將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備；二是他們希望學(xué)校能提供切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課，構(gòu)建良好的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.幾點(diǎn)建議

根據(jù)以上數(shù)據(jù)資料分析，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前推進(jìn)高等教育體制改革主要應(yīng)從課程設(shè)置體系、教育教學(xué)方法、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面著手。

第一，要健全高校課程設(shè)置體系。傳統(tǒng)的課程設(shè)置已難以適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才。為了構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新高等教育改革體系，必須對(duì)高校課程全面進(jìn)行重新定位。重新設(shè)置高校課程，首先，要遵循主體性原則。課程主體是課程設(shè)置后的服務(wù)對(duì)象，高校課程設(shè)置的服務(wù)對(duì)象就是大學(xué)生。因此，在課程的開設(shè)上，不僅要開設(shè)統(tǒng)一的通識(shí)教育課程，還要開設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的自主選修課程，以滿足學(xué)生個(gè)體的特性需要，激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在課程設(shè)置上，只有堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供更加有力的保障。其次，高校課程設(shè)置要全面。社會(huì)需要德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。傳統(tǒng)課程設(shè)置通常專業(yè)性有余而全面性不足，如理工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中少有人文社科方面的課程要求，而人文社科類專業(yè)的學(xué)生基本不用參與物理、化學(xué)等自然科學(xué)方面的課程。不僅如此，傳統(tǒng)課程設(shè)置里的實(shí)踐課程和活動(dòng)課程也流于形式，通常由學(xué)生自由活動(dòng)或者交一份報(bào)告敷衍了事。不全面的課程設(shè)置就必然導(dǎo)致無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型人才。因此，課程設(shè)置要和社會(huì)發(fā)展匹配，為學(xué)生提供全面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，課程設(shè)置要具有創(chuàng)新性。社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容也不能一成不變，課程設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代性和前沿性。但是這里的與時(shí)俱進(jìn)，并不是對(duì)原有課程設(shè)置的全面否定，而是在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，刪除陳舊過時(shí)的課程內(nèi)容，按照社會(huì)新要求，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，開設(shè)具有時(shí)代性、前沿性的課程，以便使學(xué)生建立適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新課程設(shè)置要緊貼現(xiàn)實(shí)生活，靠近市場(chǎng)人才需求，提高學(xué)生的就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，要?jiǎng)?chuàng)新高等教育教學(xué)方法體系。高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需要的人才，教學(xué)方法至關(guān)重要。創(chuàng)新高等教育教學(xué)方法需要明確以下兩點(diǎn)。其一，創(chuàng)新高等教育教學(xué)方法要找出改革阻力，以便找準(zhǔn)改革的著力點(diǎn)。從目前情況來看，高校教學(xué)方法改革的阻力主要來源于學(xué)校、教師和學(xué)生幾個(gè)方面。學(xué)校一方面沒有足夠重視教學(xué)方法改革的態(tài)度。盡管學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)校的中心工作始終是教學(xué)工作，但是由于教育行政化，以及國(guó)家對(duì)科研的高度重視，高校的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金制度并不和教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤等多方面原因，教學(xué)的中心地位不斷受到?jīng)_擊。所以學(xué)校對(duì)于教學(xué)方法改革的態(tài)度是理論上足夠重視，但實(shí)踐中不夠重視，或者說口頭上重視，行為上忽視。另一方面，高校管理上也嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的改革。首先，高校在制度管理上，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性，極大地限制了教師的教學(xué)自主性。其次，高校教師缺乏改革教學(xué)方法的動(dòng)力。由于高校教師幾乎都是作為某一狹窄領(lǐng)域的研究人員接受訓(xùn)練的，他們一般都對(duì)教育理論、新式教學(xué)方法和課程發(fā)展知之甚少，加上在高校從事教學(xué)后，學(xué)校并沒有對(duì)他們進(jìn)行在職教學(xué)培訓(xùn)，況且學(xué)校對(duì)他們的教學(xué)方法探索或改革重視不夠，使他們進(jìn)行教學(xué)方法改革的心理準(zhǔn)備和能力不足；此外，教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新需要他們?cè)诮虒W(xué)上投入更多的精力和時(shí)間，也需要學(xué)校的支持和鼓勵(lì)，還需要學(xué)生的配合，并且由于是改革或嘗試，甚至可能會(huì)出現(xiàn)失敗，所有這些使得教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新有畏難心態(tài)。最后，學(xué)生存在思維定式和惰性[3]。學(xué)生通常習(xí)慣固定模式的教學(xué)方法，這就決定了他們很可能不能適應(yīng)新的教學(xué)方法，甚至排斥在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化之后，很多大學(xué)畢業(yè)生的文化水平、共享知識(shí)和讀寫能力都在下降，并且比進(jìn)入大學(xué)以前更不喜歡讀書，也更不愿意在學(xué)業(yè)上投入時(shí)間和精力。這種現(xiàn)象在很大程度上制約教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，使教師失去了創(chuàng)新教學(xué)方法的使用土壤。其二，創(chuàng)新教學(xué)方法要明確改革方向。目前我國(guó)高校教學(xué)方法改革目標(biāo)從“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)日新月異，信息海量增長(zhǎng)，加之學(xué)校不再負(fù)責(zé)分配就業(yè)，學(xué)生就業(yè)的自主性大大增強(qiáng)，學(xué)生日后職業(yè)的不確定性決定了高校教學(xué)不可能以傳授學(xué)生知識(shí)的多少，傳授的知識(shí)是否適合日后職業(yè)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要以是否傳授學(xué)生思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為判斷依據(jù)。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師講課為主的灌輸式教法方法，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

第三，要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系是提供大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要保障，是高等教育改革的必然要求。完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的重點(diǎn)在于指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)方式、就業(yè)指導(dǎo)管理體系的轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象方面，由應(yīng)屆畢業(yè)生擴(kuò)大為所有在校學(xué)生。由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致目前我國(guó)部分高校就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象集中于畢業(yè)生年級(jí)，而很少對(duì)新生進(jìn)行輔導(dǎo)。就業(yè)能力儲(chǔ)備不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期積累，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)不僅是提供崗位信息，還要幫助學(xué)生提供就業(yè)能力。因此，就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象不應(yīng)只是應(yīng)屆畢業(yè)生，應(yīng)該擴(kuò)展到所有在校學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)的方式方面，由集中突擊教育轉(zhuǎn)為全程跟蹤輔導(dǎo)。雖然很多高校名義上把就業(yè)指導(dǎo)視為一項(xiàng)日常的規(guī)律性工作，但實(shí)際落實(shí)時(shí)不少高校的就業(yè)指導(dǎo)都浮在表面，主要形式就是召開就業(yè)思想動(dòng)員大會(huì)、宣傳政府和學(xué)校關(guān)于就業(yè)的文件政策，幾乎沒有針對(duì)性地幫助學(xué)生提供就業(yè)能力。因此，要改變大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題，提供畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提供全程跟蹤就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)管理體系方面，必須改變單一的就業(yè)指導(dǎo)管理體系，由單一管理變?yōu)榱Ⅲw的三級(jí)管理模式[4]。當(dāng)前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)由教務(wù)處或?qū)W生工作處進(jìn)行單一管理。這種管理模式的弊端是就業(yè)指導(dǎo)所需的資源難以協(xié)調(diào)，就業(yè)指導(dǎo)所需的人員、場(chǎng)地、輔助工具、宣傳與交流資源不匹配的現(xiàn)象普遍存在。因此需要學(xué)校高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)共享現(xiàn)有的學(xué)校資源，改變就業(yè)指導(dǎo)孤軍作戰(zhàn)的局面。對(duì)具體的就業(yè)指導(dǎo)事務(wù)的運(yùn)作應(yīng)采用“?！合怠嗉?jí)管理”三級(jí)管理模式，由主管學(xué)生工作、教務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人組成就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定就業(yè)指導(dǎo)工作的方針、政策、思路等，進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督；就業(yè)指導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)各類信息的整理、分類，層層下達(dá)；各個(gè)院系保證每個(gè)畢業(yè)生都能快速地獲得新的信息和各種就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)方案等。這樣的立體三級(jí)管理模式有利于提高就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。

[1]黃敬寶.就業(yè)能力與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)——人力資本理論的視角[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2008:113.

[2]陳勇.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].杭州:浙江大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[3]姚利民.打破教學(xué)改革堅(jiān)冰 創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J].中國(guó)高等教育,2010(8)：40-42.

[4]唐玲,蔣舜浩.對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)模式變革的理性思考[J].中國(guó)高教研究,2004(1)：81-82.