曾潔瓊　王珍義　馬玉超

摘 要：課程靈活評(píng)價(jià)體系是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)安排分配給課程總評(píng)成績(jī)的各個(gè)組件的權(quán)重，并且在期末考試之前可以重新分配相應(yīng)的權(quán)重。利用多元協(xié)方差分析不同評(píng)價(jià)體系的學(xué)生對(duì)課程靈活評(píng)價(jià)體系的態(tài)度的差異，結(jié)果表明，靈活評(píng)價(jià)體系的學(xué)生在目標(biāo)、我喜歡、允許學(xué)生選擇權(quán)重和我最后的分?jǐn)?shù)這四個(gè)方面與傳統(tǒng)組和靈活早期組有明顯的差異。完全靈活組關(guān)于參與的價(jià)值、作業(yè)和其他活動(dòng)的重要性方面顯示了最積極的態(tài)度。并且他們表示出最大的信心：成績(jī)將會(huì)反映出努力和表現(xiàn)。他們覺得成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目增加了努力并導(dǎo)致更高的成績(jī)。這說明學(xué)生在完全靈活評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出更多的自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：靈活評(píng)價(jià)體系；自主學(xué)習(xí)；態(tài)度；多元協(xié)方差分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）19-0268-03

引言

有人說，在信息時(shí)代人所掌握的知識(shí)五年內(nèi)就有一大半過時(shí)，如果不及時(shí)更新，就會(huì)被社會(huì)淘汰。會(huì)計(jì)專業(yè)尤其如此，必須要“活到老，學(xué)到老”。所以注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)要求會(huì)員必須每年進(jìn)行定期的后續(xù)教育，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。由此可見，人必須要具備自主學(xué)習(xí)的能力。Paris和Paris（2001）指出，自主學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)自主權(quán)和控制權(quán)：通過監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)行為朝著信息獲得、擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)和自我修養(yǎng)等目標(biāo)努力”。

作為向?qū)W生傳播知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的大學(xué)和大學(xué)教育工作者必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。由Ramsden（1992）模型可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是個(gè)體學(xué)習(xí)方式的函數(shù)，而個(gè)體學(xué)習(xí)方式本身又是任務(wù)要求感知的函數(shù)。任務(wù)要求感知是同時(shí)受學(xué)生的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)環(huán)境影響。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)、課程和評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)在通常的要求主要集中在教學(xué)和課程設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響上面，很少有討論評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，更缺乏有自己參與設(shè)置的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響的研究。故本人提出了一種由學(xué)生參與評(píng)價(jià)的課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，旨在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們選擇（在一定范圍內(nèi)）任務(wù)參與和給這些任務(wù)權(quán)重以確定最后的課程成績(jī)。通過修改學(xué)習(xí)環(huán)境，將改變學(xué)生如何看待他們的任務(wù)和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)（Ramsden，1992），將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)行對(duì)自己授課的《預(yù)算會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所提高，并且能提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)盡可能地去查閱相關(guān)資料。但對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)比較差的學(xué)生效果就比較差，比沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)要差。而且發(fā)現(xiàn)允許學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)修改權(quán)重分配的評(píng)價(jià)體系會(huì)顯著和積極地影響成績(jī)。這樣如果學(xué)生有機(jī)會(huì)作出更多知情的選擇，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)增強(qiáng)。因?yàn)樗麄兡軌蚋玫亓私庾约旱拈L(zhǎng)處和缺點(diǎn)，能反思他們最初的信仰及思考實(shí)際結(jié)果和差異的原因。

由于評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的不一樣，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以了解他們對(duì)評(píng)價(jià)體系的態(tài)度和效果，為后續(xù)的研究提供基礎(chǔ)和參考，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供建議。

一、問題的提出

Ramsden（1992）模型認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的變化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)結(jié)果。本研究對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了改變。我們知道，大學(xué)的課程總評(píng)成績(jī)的組成部分和權(quán)重一直都是由任課老師決定，甚至是由學(xué)校教務(wù)部門決定，學(xué)生無法控制，只有按規(guī)定進(jìn)行。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了改變，讓學(xué)生自己在一定范圍內(nèi)對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的組成部分的權(quán)重進(jìn)行分配，具體有兩種方式：一是在學(xué)期開始提交權(quán)重分配的稱為靈活早期，二是在學(xué)期末可以修改權(quán)重的稱為完全靈活。我們將其稱為靈活評(píng)價(jià)體系。

具體操作時(shí)將學(xué)生按往年主干專業(yè)成績(jī)平均分成三組，每組都是好中差搭配，以消除以前成績(jī)的影響。一組是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即由老師安排權(quán)重分配（兩次專業(yè)每次10%，課堂表現(xiàn)15%，期中論文25%，期末考試40%）；其他兩組由學(xué)生選擇權(quán)重，但做了規(guī)定：期末考試不能低于40%，每次作業(yè)不能超過20%。學(xué)生選擇的兩組在時(shí)間上又有規(guī)定，靈活早期組是在學(xué)期開始時(shí)對(duì)權(quán)重進(jìn)行分配，后續(xù)不能更改；完全靈活組在學(xué)期開始對(duì)權(quán)重進(jìn)行分配，但允許在學(xué)期結(jié)束期末考試之前更改權(quán)重分配。

允許學(xué)生分配更多的權(quán)重給他們最合適發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)中，時(shí)間表和學(xué)習(xí)風(fēng)格可以增加自主學(xué)習(xí)的屬性，如對(duì)控制、任務(wù)價(jià)值和自我效能的感知（Smith，2001）。

通常認(rèn)為靈活評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響是重要的。我們也想知道選擇參與任務(wù)是否導(dǎo)致對(duì)活動(dòng)的更積極的感知。相反，放棄一個(gè)活動(dòng)是否使學(xué)生認(rèn)為它是不重要的？調(diào)查了學(xué)生關(guān)于評(píng)價(jià)體系對(duì)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和執(zhí)行的影響的意見。這可以提供，他們對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的感知，和他們是否喜歡靈活評(píng)價(jià)體系。

二、結(jié)果和分析

1.成績(jī)權(quán)重分配

兩組學(xué)生選擇的給課堂參與的權(quán)重較少和期末考試較多。在作業(yè)的平均權(quán)重也比傳統(tǒng)組低。參與和作業(yè)較低的平均值主要來自一些學(xué)生沒有分配權(quán)重給那些組件。每組有一半以上的學(xué)生靈活早期組（53.7%）和 完全靈活組（60.3%）將課堂參與的權(quán)重設(shè)置為零。

完全靈活組與靈活早期組相比在權(quán)重分配中做了更顯著的變化。靈活早期組在兩次作業(yè)和期中論文的平均權(quán)重要高于完全靈活組，但在期末考試上低于完全靈活組。為了更全面地理解這些結(jié)果，比較了完全靈活組選擇的初始權(quán)重和最終權(quán)重。完全靈活組的初始權(quán)重類似于靈活早期組。完全靈活組與靈活早期組相比，在課堂參與方面權(quán)重要高，期中論文方面要低，其他部分的初始權(quán)重類似于靈活早期組。這很好理解，因?yàn)閮烧叨际切聦W(xué)期伊始、完全無法確定任何課程組件的成績(jī)。

兩組實(shí)驗(yàn)組最終權(quán)重的差異主要是由于完全靈活組學(xué)期結(jié)束之前對(duì)權(quán)重做了更改。很多學(xué)生改變了組件的權(quán)重。因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了其他四個(gè)部分的成績(jī)，剩下只有一個(gè)期末成績(jī)不知道了。當(dāng)現(xiàn)有組件的分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生增加了相應(yīng)權(quán)重，而現(xiàn)有組件分?jǐn)?shù)未到平均值的學(xué)生減少了權(quán)重，加大了期末考試的權(quán)重，希望通過最后努力期待期末好成績(jī)。權(quán)重的頻繁變化說明在學(xué)期之初許多學(xué)生要么不了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，要么沒有兌現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者兩者兼之。endprint

2.學(xué)生的態(tài)度

使用多元協(xié)方差分析，將成績(jī)、性別作為控制變量分析他們的平均響應(yīng)，具體結(jié)果（如下頁表1所示）。態(tài)度的量表借鑒了Pacharn等（2013）所使用的量表，總共有20個(gè)題項(xiàng)，分別從允許學(xué)生選擇權(quán)重（4個(gè)題項(xiàng)）、我喜歡（2個(gè)題項(xiàng)）、我投入更多努力（2個(gè)題項(xiàng)）、我最后的分?jǐn)?shù)（2個(gè)題項(xiàng)）、目標(biāo)（3個(gè)題項(xiàng)）、課堂參與（3個(gè)題項(xiàng)）、作業(yè)（2個(gè)題項(xiàng)）和考試（2個(gè)題項(xiàng)）這八個(gè)方面展開看不同組的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的看法和態(tài)度。

與傳統(tǒng)組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生不覺得讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)評(píng)分方案是浪費(fèi)時(shí)間（p=0.000）。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都很積極，關(guān)于他們的權(quán)重分配（p=0.000）和他們的評(píng)分體系（p=0.001）。他們認(rèn)為這將導(dǎo)致更高的成績(jī)（p=0.006）和增加的努力（p= 0.007），沒有導(dǎo)致學(xué)生忽視課程方面（p=0.008）。他們相信成績(jī)應(yīng)該反映努力（p=0.000），認(rèn)為他們的分?jǐn)?shù)真正反映了他們的努力（p=0.000）和表現(xiàn)（p=0.000）。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在對(duì)一些課程組件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面比傳統(tǒng)組表現(xiàn)了更積極的態(tài)度。他們更相信作業(yè)比分?jǐn)?shù)給學(xué)生更多的控制 （p=0.043），課堂參與有助于形成有價(jià)值的技能（p=0.037），和考試不是學(xué)生應(yīng)具備的唯一的重要技能（p=0.029）。這種對(duì)課程組件的積極的態(tài)度是符合自主學(xué)習(xí)關(guān)于任務(wù)價(jià)值的看法的，表明實(shí)驗(yàn)組感知課程內(nèi)容的價(jià)值顯著地高于傳統(tǒng)組。結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符：實(shí)驗(yàn)組在幾個(gè)課程組件取得了更好的成績(jī)，尤其是完全靈活組。有趣的是，還觀察到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度上的強(qiáng)烈差異。完全靈活組的學(xué)生最強(qiáng)調(diào)他們的目標(biāo)既不是要達(dá)到最高成績(jī)可能（p=0.000），也不是達(dá)到一個(gè)特定的分?jǐn)?shù)（p=0.000）。完全靈活組與靈活早期組的比較與實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組的比較反常類似，除了關(guān)于特定課程組件的問題的反應(yīng)之外。有一些細(xì)微的變化，靈活早期組更積極地評(píng)估這些活動(dòng)，但效果還是不夠大不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從這些結(jié)果的解釋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完全靈活評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出更多的自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如他們更欣賞參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且拒絕主要由成績(jī)來說話。越來越積極參與學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)者的屬性。相比之下，其他組的學(xué)生更關(guān)注分?jǐn)?shù)及考試，對(duì)他課程組件表現(xiàn)出更少的積極態(tài)度，對(duì)知識(shí)理解學(xué)習(xí)比較弱。鑒于之前的研究擔(dān)心完全靈活體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拖延和推遲努力。但是在我投入更多的努力方面在組之間比較時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)任何差異。

結(jié)論

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的靈活評(píng)價(jià)體系的態(tài)度發(fā)現(xiàn)靈活評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在目標(biāo)、我喜歡、允許學(xué)生選擇權(quán)重所導(dǎo)致的結(jié)果和我最后的分?jǐn)?shù)這四個(gè)方面與傳統(tǒng)組和靈活早期組有明顯的差異。完全靈活組關(guān)于參與的價(jià)值、作業(yè)和其他活動(dòng)的重要性方面顯示了最積極的態(tài)度。并且他們表示出最大的信心：成績(jī)將會(huì)反映出努力和表現(xiàn)。這對(duì)應(yīng)于Harrell，Caldwell and Doty和Ames提出的動(dòng)機(jī)的定義，呼吁教育者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者努力會(huì)成功的意識(shí)。他們覺得成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目增加了努力并導(dǎo)致更高的成績(jī)。這種自信暗示關(guān)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的能力的自我評(píng)估的增長(zhǎng)。自我設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)致更高的自我效能感和優(yōu)越的表現(xiàn)（曹文飛和張乾元，2012）。

靈活評(píng)價(jià)體系將鼓勵(lì)學(xué)生為期末考試更加努力，會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果。允許學(xué)生參與決策將提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)控制力，進(jìn)一步提高結(jié)果。

未來研究將著手從以下方面進(jìn)行：一是通過具體的實(shí)證來驗(yàn)證，靈活評(píng)價(jià)體系對(duì)動(dòng)機(jī)、成績(jī)和態(tài)度的影響；二是通過實(shí)證探討他們之間的作用機(jī)理；三是設(shè)計(jì)更靈活的評(píng)價(jià)體系，除了權(quán)重之外，還應(yīng)該提出更多的總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成部分，讓學(xué)生在這些構(gòu)成部分之間進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹文飛，張乾元.大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2013，（4）：131-134.

[2] 李玉芳.大學(xué)生自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與外語成績(jī)的關(guān)系研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（9）：91-95.

[3] Ramsden P.Learning to Teach in Higher Education [M].London：Routledge，1992.

[4] Pacharn P，Bay D and Felton S.Impact of a flexible evaluation system on effort and timing of study[J].Accounting Education：An

International Journal，2012，21（5）：451-470.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]endprint

2.學(xué)生的態(tài)度

使用多元協(xié)方差分析，將成績(jī)、性別作為控制變量分析他們的平均響應(yīng)，具體結(jié)果（如下頁表1所示）。態(tài)度的量表借鑒了Pacharn等（2013）所使用的量表，總共有20個(gè)題項(xiàng)，分別從允許學(xué)生選擇權(quán)重（4個(gè)題項(xiàng)）、我喜歡（2個(gè)題項(xiàng)）、我投入更多努力（2個(gè)題項(xiàng)）、我最后的分?jǐn)?shù)（2個(gè)題項(xiàng)）、目標(biāo)（3個(gè)題項(xiàng)）、課堂參與（3個(gè)題項(xiàng)）、作業(yè)（2個(gè)題項(xiàng)）和考試（2個(gè)題項(xiàng)）這八個(gè)方面展開看不同組的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的看法和態(tài)度。

與傳統(tǒng)組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生不覺得讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)評(píng)分方案是浪費(fèi)時(shí)間（p=0.000）。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都很積極，關(guān)于他們的權(quán)重分配（p=0.000）和他們的評(píng)分體系（p=0.001）。他們認(rèn)為這將導(dǎo)致更高的成績(jī)（p=0.006）和增加的努力（p= 0.007），沒有導(dǎo)致學(xué)生忽視課程方面（p=0.008）。他們相信成績(jī)應(yīng)該反映努力（p=0.000），認(rèn)為他們的分?jǐn)?shù)真正反映了他們的努力（p=0.000）和表現(xiàn)（p=0.000）。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在對(duì)一些課程組件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面比傳統(tǒng)組表現(xiàn)了更積極的態(tài)度。他們更相信作業(yè)比分?jǐn)?shù)給學(xué)生更多的控制 （p=0.043），課堂參與有助于形成有價(jià)值的技能（p=0.037），和考試不是學(xué)生應(yīng)具備的唯一的重要技能（p=0.029）。這種對(duì)課程組件的積極的態(tài)度是符合自主學(xué)習(xí)關(guān)于任務(wù)價(jià)值的看法的，表明實(shí)驗(yàn)組感知課程內(nèi)容的價(jià)值顯著地高于傳統(tǒng)組。結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符：實(shí)驗(yàn)組在幾個(gè)課程組件取得了更好的成績(jī)，尤其是完全靈活組。有趣的是，還觀察到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度上的強(qiáng)烈差異。完全靈活組的學(xué)生最強(qiáng)調(diào)他們的目標(biāo)既不是要達(dá)到最高成績(jī)可能（p=0.000），也不是達(dá)到一個(gè)特定的分?jǐn)?shù)（p=0.000）。完全靈活組與靈活早期組的比較與實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組的比較反常類似，除了關(guān)于特定課程組件的問題的反應(yīng)之外。有一些細(xì)微的變化，靈活早期組更積極地評(píng)估這些活動(dòng)，但效果還是不夠大不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從這些結(jié)果的解釋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完全靈活評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出更多的自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如他們更欣賞參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且拒絕主要由成績(jī)來說話。越來越積極參與學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)者的屬性。相比之下，其他組的學(xué)生更關(guān)注分?jǐn)?shù)及考試，對(duì)他課程組件表現(xiàn)出更少的積極態(tài)度，對(duì)知識(shí)理解學(xué)習(xí)比較弱。鑒于之前的研究擔(dān)心完全靈活體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拖延和推遲努力。但是在我投入更多的努力方面在組之間比較時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)任何差異。

結(jié)論

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的靈活評(píng)價(jià)體系的態(tài)度發(fā)現(xiàn)靈活評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在目標(biāo)、我喜歡、允許學(xué)生選擇權(quán)重所導(dǎo)致的結(jié)果和我最后的分?jǐn)?shù)這四個(gè)方面與傳統(tǒng)組和靈活早期組有明顯的差異。完全靈活組關(guān)于參與的價(jià)值、作業(yè)和其他活動(dòng)的重要性方面顯示了最積極的態(tài)度。并且他們表示出最大的信心：成績(jī)將會(huì)反映出努力和表現(xiàn)。這對(duì)應(yīng)于Harrell，Caldwell and Doty和Ames提出的動(dòng)機(jī)的定義，呼吁教育者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者努力會(huì)成功的意識(shí)。他們覺得成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目增加了努力并導(dǎo)致更高的成績(jī)。這種自信暗示關(guān)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的能力的自我評(píng)估的增長(zhǎng)。自我設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)致更高的自我效能感和優(yōu)越的表現(xiàn)（曹文飛和張乾元，2012）。

靈活評(píng)價(jià)體系將鼓勵(lì)學(xué)生為期末考試更加努力，會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果。允許學(xué)生參與決策將提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)控制力，進(jìn)一步提高結(jié)果。

未來研究將著手從以下方面進(jìn)行：一是通過具體的實(shí)證來驗(yàn)證，靈活評(píng)價(jià)體系對(duì)動(dòng)機(jī)、成績(jī)和態(tài)度的影響；二是通過實(shí)證探討他們之間的作用機(jī)理；三是設(shè)計(jì)更靈活的評(píng)價(jià)體系，除了權(quán)重之外，還應(yīng)該提出更多的總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成部分，讓學(xué)生在這些構(gòu)成部分之間進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹文飛，張乾元.大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2013，（4）：131-134.

[2] 李玉芳.大學(xué)生自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與外語成績(jī)的關(guān)系研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（9）：91-95.

[3] Ramsden P.Learning to Teach in Higher Education [M].London：Routledge，1992.

[4] Pacharn P，Bay D and Felton S.Impact of a flexible evaluation system on effort and timing of study[J].Accounting Education：An

International Journal，2012，21（5）：451-470.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]endprint

2.學(xué)生的態(tài)度

使用多元協(xié)方差分析，將成績(jī)、性別作為控制變量分析他們的平均響應(yīng)，具體結(jié)果（如下頁表1所示）。態(tài)度的量表借鑒了Pacharn等（2013）所使用的量表，總共有20個(gè)題項(xiàng)，分別從允許學(xué)生選擇權(quán)重（4個(gè)題項(xiàng)）、我喜歡（2個(gè)題項(xiàng)）、我投入更多努力（2個(gè)題項(xiàng)）、我最后的分?jǐn)?shù)（2個(gè)題項(xiàng)）、目標(biāo)（3個(gè)題項(xiàng)）、課堂參與（3個(gè)題項(xiàng)）、作業(yè)（2個(gè)題項(xiàng)）和考試（2個(gè)題項(xiàng)）這八個(gè)方面展開看不同組的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的看法和態(tài)度。

與傳統(tǒng)組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生不覺得讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)評(píng)分方案是浪費(fèi)時(shí)間（p=0.000）。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都很積極，關(guān)于他們的權(quán)重分配（p=0.000）和他們的評(píng)分體系（p=0.001）。他們認(rèn)為這將導(dǎo)致更高的成績(jī)（p=0.006）和增加的努力（p= 0.007），沒有導(dǎo)致學(xué)生忽視課程方面（p=0.008）。他們相信成績(jī)應(yīng)該反映努力（p=0.000），認(rèn)為他們的分?jǐn)?shù)真正反映了他們的努力（p=0.000）和表現(xiàn)（p=0.000）。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在對(duì)一些課程組件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面比傳統(tǒng)組表現(xiàn)了更積極的態(tài)度。他們更相信作業(yè)比分?jǐn)?shù)給學(xué)生更多的控制 （p=0.043），課堂參與有助于形成有價(jià)值的技能（p=0.037），和考試不是學(xué)生應(yīng)具備的唯一的重要技能（p=0.029）。這種對(duì)課程組件的積極的態(tài)度是符合自主學(xué)習(xí)關(guān)于任務(wù)價(jià)值的看法的，表明實(shí)驗(yàn)組感知課程內(nèi)容的價(jià)值顯著地高于傳統(tǒng)組。結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符：實(shí)驗(yàn)組在幾個(gè)課程組件取得了更好的成績(jī)，尤其是完全靈活組。有趣的是，還觀察到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度上的強(qiáng)烈差異。完全靈活組的學(xué)生最強(qiáng)調(diào)他們的目標(biāo)既不是要達(dá)到最高成績(jī)可能（p=0.000），也不是達(dá)到一個(gè)特定的分?jǐn)?shù)（p=0.000）。完全靈活組與靈活早期組的比較與實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組的比較反常類似，除了關(guān)于特定課程組件的問題的反應(yīng)之外。有一些細(xì)微的變化，靈活早期組更積極地評(píng)估這些活動(dòng)，但效果還是不夠大不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從這些結(jié)果的解釋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完全靈活評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出更多的自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如他們更欣賞參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且拒絕主要由成績(jī)來說話。越來越積極參與學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)者的屬性。相比之下，其他組的學(xué)生更關(guān)注分?jǐn)?shù)及考試，對(duì)他課程組件表現(xiàn)出更少的積極態(tài)度，對(duì)知識(shí)理解學(xué)習(xí)比較弱。鑒于之前的研究擔(dān)心完全靈活體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拖延和推遲努力。但是在我投入更多的努力方面在組之間比較時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)任何差異。

結(jié)論

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的靈活評(píng)價(jià)體系的態(tài)度發(fā)現(xiàn)靈活評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在目標(biāo)、我喜歡、允許學(xué)生選擇權(quán)重所導(dǎo)致的結(jié)果和我最后的分?jǐn)?shù)這四個(gè)方面與傳統(tǒng)組和靈活早期組有明顯的差異。完全靈活組關(guān)于參與的價(jià)值、作業(yè)和其他活動(dòng)的重要性方面顯示了最積極的態(tài)度。并且他們表示出最大的信心：成績(jī)將會(huì)反映出努力和表現(xiàn)。這對(duì)應(yīng)于Harrell，Caldwell and Doty和Ames提出的動(dòng)機(jī)的定義，呼吁教育者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者努力會(huì)成功的意識(shí)。他們覺得成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目增加了努力并導(dǎo)致更高的成績(jī)。這種自信暗示關(guān)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的能力的自我評(píng)估的增長(zhǎng)。自我設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)致更高的自我效能感和優(yōu)越的表現(xiàn)（曹文飛和張乾元，2012）。

靈活評(píng)價(jià)體系將鼓勵(lì)學(xué)生為期末考試更加努力，會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果。允許學(xué)生參與決策將提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)控制力，進(jìn)一步提高結(jié)果。

未來研究將著手從以下方面進(jìn)行：一是通過具體的實(shí)證來驗(yàn)證，靈活評(píng)價(jià)體系對(duì)動(dòng)機(jī)、成績(jī)和態(tài)度的影響；二是通過實(shí)證探討他們之間的作用機(jī)理；三是設(shè)計(jì)更靈活的評(píng)價(jià)體系，除了權(quán)重之外，還應(yīng)該提出更多的總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成部分，讓學(xué)生在這些構(gòu)成部分之間進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹文飛，張乾元.大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2013，（4）：131-134.

[2] 李玉芳.大學(xué)生自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與外語成績(jī)的關(guān)系研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（9）：91-95.

[3] Ramsden P.Learning to Teach in Higher Education [M].London：Routledge，1992.

[4] Pacharn P，Bay D and Felton S.Impact of a flexible evaluation system on effort and timing of study[J].Accounting Education：An

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