付榮華

朗讀占閱讀教學(xué)之鰲頭，既是優(yōu)質(zhì)課賽場上的“座上賓”，又是隨堂課中的“常住客”，妝容多變，異彩紛呈?？烧嬲尷首x扮靚課堂，卻并不容易。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些認識。

一、掌握讀的方法

小學(xué)階段讀的方式有朗讀、誦讀、默讀、略讀、瀏覽。朗讀、誦讀等貫穿于低、中、高年級各階段，隨著年級的升高，學(xué)生讀的能力也呈螺旋式上升，慢慢提高。如：默讀從第一學(xué)段開始培養(yǎng)，做到不出聲、不指讀，第二學(xué)段能夠初步學(xué)會，而第三學(xué)段就要有一定的速度，做到每分鐘不少于300字。略讀從第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)，主要是為了粗知文章大意。瀏覽從第三學(xué)段開始學(xué)習(xí)，是為了擴大知識面，讓學(xué)生能夠根據(jù)需要搜集信息。

教師必須熟知以上幾種讀的方式，根據(jù)需要去恰當運用，尤其是用好默讀與出聲讀。

所以，導(dǎo)入課題后的初讀，以默讀最為合適，因為此時主要任務(wù)是了解課文內(nèi)容，需要思考，默讀可以讓學(xué)生靜下心來，有所思有所悟。在布置學(xué)生掃除字詞障礙，讀準字音，讀通、讀熟課文的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就需要讓學(xué)生出聲讀、大聲讀。在學(xué)習(xí)課文中，品讀、理解是閱讀教學(xué)的重點和難點，在這個環(huán)節(jié)中適宜讓學(xué)生利用小聲讀、默讀、誦讀等方法自讀自悟。此時的讀帶著思考，可以幫助學(xué)生感受文本、體會情感、品味文字、揣摩寫法。

二、把握讀的梯度

讀的訓(xùn)練是一個從低到高、循序漸進、逐步提升的過程，每個階段讀的要求與側(cè)重點各不相同，任課教師對小學(xué)階段讀的處理應(yīng)該有一個縱向了解和橫向把握。在低年級段，讀的方式主要表現(xiàn)為朗讀、默讀、誦讀，此時讀的要求不能過高，就以讀準字音、讀通句子、讀出標點、讀對停頓為主。讀的指導(dǎo)不能過于籠統(tǒng)，教師要細化要求、耐心示范，教給學(xué)生讀的技巧與規(guī)則，像常見的逗號、句號、問號、感嘆號的朗讀語氣與停頓規(guī)則，長句間的停頓規(guī)則等基本技巧。

如：在聽一個教師上課時，一個學(xué)生把“整個日月潭的美景和周圍的建筑”讀成了“整個日月潭/的/美景和周圍/的/建筑”，教師竟不加以糾正。我在課后與該教師交流，提到這個問題時，他竟說：“學(xué)生能把字讀正確就不錯了，哪能提那么多的要求？”其實，文章之所以成為篇章，就因為它有內(nèi)容、有含義，而內(nèi)容與含義的載體不僅僅是文字，還有標點、句讀、語調(diào)等。因此，雖然學(xué)生年紀小，但不能降低對他們這方面的要求。否則，學(xué)生讀書容易出現(xiàn)一個字一個字地讀，不連詞、無標點、無停頓，把有含義的句群變成了零亂的字符。

到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語感基礎(chǔ)，掌握了基本的朗讀技巧，但有的人朗讀水平并沒有隨著年級的升高而有所提升，相反出現(xiàn)了一些朗讀水平下降的跡象。一是由于準備不足，學(xué)生更容易讀錯原文，常出現(xiàn)讀錯字、掉字、加字等現(xiàn)象。二是由于趕時間，讀時沒有了停頓。所以，在進行中高年級的朗讀指導(dǎo)時，我們既要讓學(xué)生讀準確，還要讓學(xué)生切實體會文章情感。讀出文中的情感，文章就自然而然地讀出了味道。

因此，小學(xué)階段讀的訓(xùn)練必須形成系統(tǒng)：低年級教給方法，重在要求讀準確，讀出標點與停頓，培養(yǎng)良好的習(xí)慣；中年級強化監(jiān)督，嚴格要求，抓住重點字詞理解、評讀，從而促進語感的培養(yǎng)；高年級強化要求，加大訓(xùn)練，熟練掌握讀好的技巧。

三、培養(yǎng)讀的好習(xí)慣

小學(xué)階段正是學(xué)生各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此，教師在語文課堂上除要注意教給學(xué)生讀的方法與技巧外，還要培養(yǎng)其良好的讀書習(xí)慣。如讀書時身坐直，書立在桌面上，出聲讀時不唱讀，默讀時不指讀，眼口腦并用，看準后再讀等。高年級學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成不動筆墨不讀書、學(xué)會做旁批的習(xí)慣。

四、以評促讀

有些教師對于學(xué)生的讀書評價過于簡單粗糙：“你讀得很好” “讀出了感情” “你讀得很正確”……這種評語既無方法的指引，也無興趣的激發(fā)、信心的激勵，總感覺是一種了無新意的應(yīng)付。巧妙的評價有助于學(xué)生改進，提高朗讀的信心。

我認為，一個好的語文老師必須要做兩項與朗讀有關(guān)的修煉：一是教師應(yīng)掌握基本的朗讀技巧，提高自己的朗讀水平，使之具有示范性。二是教師的朗讀評價語言要有指導(dǎo)性，好在哪兒，說得清楚明白；不足在哪兒，說得委婉到位。

同時，布置讀課文時教師要慎用“用你自己喜歡的方式讀課文” “讀你喜歡的段落”這種毫無引導(dǎo)性的設(shè)計，要給學(xué)生選擇的標準，使其選擇的結(jié)果既符合自主的意愿，又能達到語文教學(xué)訓(xùn)練的目的。

（責 編 流 水）