高云

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)時(shí)能看到心理健康教育的影子。心理健康教育在初中階段的主要任務(wù)是：智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)、性心理教育。這些內(nèi)容在語(yǔ)文課程中都有不同程度的體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要發(fā)揮語(yǔ)文育人的主渠道作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既育人更育心，讓語(yǔ)文成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的雨露。

一、學(xué)會(huì)與人交往

少年在青春期，身心發(fā)展面臨各種矛盾，孩子們的情緒和心境都會(huì)出現(xiàn)不平衡，如煩惱、孤獨(dú)和壓抑等。如果有良好的社會(huì)關(guān)系的支持，不但有助于他們理性地看待問(wèn)題，還可以促使他們更好地學(xué)習(xí)和生活。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《羚羊木雕》中的“我”，不正是我們自己的真實(shí)寫照嗎？在成長(zhǎng)的路上，意見(jiàn)與父母分歧，這樣的問(wèn)題很棘手。可是，我們每一個(gè)人都會(huì)遇到。遇到時(shí)該怎么辦呢？ “聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益的啟示”，作為這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在了我們的學(xué)案中。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文，總是無(wú)微不至地體現(xiàn)出人文關(guān)懷，關(guān)鍵就看我們老師有沒(méi)有這種覺(jué)察能力，去辨識(shí)、去挖掘、去利用。“研討與練習(xí)”中，“你如果遇到類似‘我那樣的傷心事，會(huì)怎么樣處理？說(shuō)出來(lái)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)”，這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，實(shí)在是一次很好的人際關(guān)系指導(dǎo)。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這一問(wèn)題的過(guò)程中，很自然地就會(huì)涉及“沖突的解決” “學(xué)會(huì)拒絕”等互動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

二、修身養(yǎng)性

我們的文化，處處浸透了儒家的精髓，就連剛剛興起的心理健康教育也不例外?！皭偧{自己，包容他人”是心理健康教育的目標(biāo)之一。我每次讀宗璞的文章，都會(huì)感嘆：這真是一個(gè)讓人敬佩的女子，大胸懷，小情趣。那樣愛(ài)著的紫藤蘿，被人糟蹋了，也只是遺憾地想想而已。在孩子們讀到這一點(diǎn)時(shí)，我看到了他們眼中的驚異。我猜想他們一定是把自己可能的反應(yīng)拿來(lái)做對(duì)比了。這中間存在的差距，是讓我們很多人汗顏的。

“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。哦！那是蟬的生命意義。”我聽(tīng)著孩子們動(dòng)情的朗誦，不禁也陷入了沉思。在談到“對(duì)這一句話你是怎樣理解”時(shí)，孩子們很自然地就朝著“珍惜時(shí)間、尊重自己、悅納自己，保持良好心態(tài)”這一思路展開(kāi)。

尊重、愛(ài)與責(zé)任，是師德之魂，更是一名教師完美人格的體現(xiàn)。“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？” “士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？”責(zé)任是一個(gè)人的立身之本，有的孩子總是把它當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。可是在我們的成長(zhǎng)中，它卻是一種激發(fā)我們生命能量的催化劑，一臺(tái)保護(hù)我們順利前行的導(dǎo)航儀。為此，教師必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

三、不摘早春花

學(xué)生青春期心理年齡的提前，帶來(lái)的一個(gè)最直接的問(wèn)題就是：早戀也低齡化了?！鞍褠?ài)情教育視為人格教育不可分割的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生做自己感情的主人”，是正確處理早戀問(wèn)題的一個(gè)基本原則。蘇霍姆林斯基在談到給學(xué)生講愛(ài)情時(shí)曾這樣說(shuō)過(guò)：這種講解將會(huì)在年輕人的心靈中培養(yǎng)出高尚的思想和情感，首先是培養(yǎng)出能夠給人以巨大幸福的對(duì)美的責(zé)任感。

“老師，您是什么時(shí)候開(kāi)始談戀愛(ài)的？”這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)何其芳的《秋天》時(shí)，孩子們向我提出的問(wèn)題。

于是我們開(kāi)始談?wù)搻?ài)情。

他們單純的眸子里充滿了對(duì)初戀的憧憬。

我開(kāi)始和他們一起討論生命中重要事件的序列。學(xué)業(yè)、愛(ài)情，孰先孰后？孰輕孰重？在“談收獲”這個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)女孩子猶豫著舉起手，小聲說(shuō)：“在春天的時(shí)候，我們絕不可做秋天的事，那樣只會(huì)吵壞了花未醒的夢(mèng)?！彼忧拥刈?，其他孩子的掌聲已經(jīng)響起來(lái)。我不禁被感動(dòng)了——我們的孩子真是太聰慧了！

這個(gè)過(guò)程大約花費(fèi)了五分鐘的時(shí)間，所以并不影響整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。“把握課文內(nèi)容，把握作者的感情；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情”，這是寫在本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的。所以，這一環(huán)節(jié)，也未脫離語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)涵的心理健康教育知識(shí)，往往是為教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)形式上，我們可以考慮融進(jìn)一些心理健康活動(dòng)課的方法，讓同學(xué)們?cè)诜e極熱烈的討論中，在聯(lián)系生活經(jīng)歷的思考中，既掌握知識(shí)，又提高認(rèn)識(shí)，還獲得心靈成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 曉 月）