李長江

在一些農村小學，由于受社會、歷史、經濟、地域等因素的影響，目前存在著一些令人憂慮的問題。

一、教師隊伍建設亟待加強

一是小學教師隊伍老化，專業(yè)素質跟不上時代發(fā)展步伐。多數教師還依賴“左抄教參，右抄教案”，教學方式仍是“聽、寫、讀、背、考”老一套，與課程改革要求的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”大相徑庭，談不上科研興校、科研促教。二是青年教師留不住，存在“骨干名師都市飛”的現象。因為農村小學多數偏遠落后，很難吸引師范畢業(yè)的年輕教師，只要有機會，他們會千方百計調到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師也會想法調到縣城。三是課程難以開足開全，往往一個教師要承擔一個班所有的課程。音樂、美術、體育、勞動、自然科學等課程都是由其他學科教師兼職的。此外，近幾年小學還開設了英語課，但畢業(yè)于師范院校英語系的老師極少。

二、學校合并后帶來的新問題

一是孩子上學路途較遠，渴望就近入學。為了避免孩子上學奔波，不少家長只好找一些車輛接送孩子，限于家庭經濟條件的制約，這些車輛大都是無證的小面包車，甚至是機動三輪車，司機沒有經過專業(yè)培訓，安全隱患多。對低齡寄宿學生來說，過早離開父母獨立生活必然引發(fā)心理焦慮。在一些農村小學門口，每周一都會出現孩子與父母分手時哭聲一片的場面。二是教師工作繁重，身心壓力大。目前中心小學大多實行全封閉式的寄宿管理，許多學校的教師們一手抓教學，一手抓學生生活。他們普遍反映，學生低齡寄宿，洗衣、吃飯，夜間解手、晨起洗漱都要教師操心，從早到晚身心無法放松。

三、農村家庭教育的缺失

一是多數農村家長自身文化程度較低，教育方式簡單粗暴。他們對有過錯的孩子，往往奉行“棍棒教育”， 很少從精神上關心孩子，與孩子進行平等、積極、有效的溝通。二是認可“讀書無用論”，對孩子的學習聽之任之。三是留守兒童問題需要引起重視。這些孩子缺乏應有的父愛和母愛，心靈更容易受到創(chuàng)傷，易形成孤獨、自卑的性格。一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，或者成群結隊流連于網吧、游戲廳，無論對社會發(fā)展還是對孩子本人的成長，這都是不利的。

四、對策與建議

政府要繼續(xù)增加教育投入，同時應做好調查研究工作，對一些基礎教育設施薄弱的學校，要實行政策傾斜，使得教育投入能最大限度發(fā)揮效能。

制定向農村教師傾斜的優(yōu)惠政策，穩(wěn)定教師隊伍。同時，對農村教師補助還需要得到上級財政的大力支持，尤其是中央財政的投入保障。

建立城鄉(xiāng)教師雙向流動制度，方式要多樣化、科學化。比如鼓勵城市教師支援農村教育，農村教師定期到城市學校進修，農村與城市學校“結對子”，實行名師專家定期下鄉(xiāng)傳經驗、帶徒弟等。

多角度核定教師編制?，F行的教師的編制制度僅僅考慮了師生比，要真正從農村教育實際需求出發(fā)，考慮課程開設門類與教職工比，班級數、周課時和教職工比。寄宿制學校可以參照幼兒園的保育員政策，設置生活教師崗位。

各級政府要充分利用農村中小學現有的設備，對農民開展文化知識、科學知識的培訓，有效提高農村家長素質。如利用互聯(lián)網和多媒體教室組織開展家庭教育知識講座，提高家長教育子女的水平。

完善留守兒童工作體系。要逐級成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領導和管理；學校要認真調查研究，建立留守兒童的專門檔案；針對每位留守兒童的學習和生活情況，積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；村委會可以設立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務工的父母進行親情交流……

我國是一個擁有八億多農村人口的大國，農村教育應該成為整個教育事業(yè)的重點，這是提高中華民族整體文化素質的關鍵。只有政府、社會、學校、家庭都來給農村孩子的成長營造良好環(huán)境，農村小學教育才能健康發(fā)展，迎來真正的春天。

（責 編 東 方）