鄧國玉

年前，山東省濰坊市李虹霞老師親臨林州執(zhí)教的一節(jié)示范課《中國的月亮》，猶如一陣溫暖的春風，吹入了林州的語文教育天地。從此，李虹霞、韓興娥等“語文主題學(xué)習(xí)”名師的名字不斷地在我們耳畔回響。我有幸登上了林州市第二實驗小學(xué)課改的這列快車，成為了實驗團隊中的一員。隨著課改的推進，我對于“語文主題學(xué)習(xí)”也越來越熟悉，短短一段時間，課堂便給了我全新的體驗。

一、師與生的改變

新課標要求建立新型的師生關(guān)系，師生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的。教師要改變“填鴨式”的教學(xué)方法，結(jié)束耳提面命式的說教，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、朋友、伙伴。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗正是提倡老師和學(xué)生一起讀書、一起學(xué)習(xí)、一起成長。未參加實驗前，在為人師者的責任驅(qū)動下，我為學(xué)生找古詩，收集資料，包辦一切。結(jié)果是，學(xué)生被迫接受我提供的課外知識，興趣寥寥，簡簡單單教語文也無從談起。改變師生關(guān)系的契機源于我校牛艷平主任的博客——《我給學(xué)生露一手》，她把一篇美文一字不差地背給學(xué)生聽，換來的當然是敬佩和效仿。相比于我為學(xué)生找資料，“逼”著學(xué)生背，牛主任的做法讓我豁然開朗。從此，我和學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的好伙伴，共同學(xué)習(xí)，一起成長。我要求學(xué)生背會的篇目，自己一定先背會。“冬日嚴寒，木葉盡脫，陰云四布，彌漫天空，飛鴉千百成群，未暮歸林。夜半，北風起，大雪飛……”清楚地記得某日清晨當我把這首小古文《雪》完整背下來時，孩子們的小臉兒上滿是新奇與驚羨，也由此帶來了那天“人聲鼎沸”的早讀。而我，則手持書卷與學(xué)生共讀。孩子們在我面前不再唯唯諾諾，我要求做的事他們也漸漸可以不依賴于我的指點，很多都自行完成了。

二、量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變

任何質(zhì)的變化都是從量變開始的。剛接觸“語文主題學(xué)習(xí)”時，在李虹霞老師的課程模式指導(dǎo)下，我的課堂也開始了“多讀”的模式。為了打造像李虹霞一樣的詩意課堂，我每天讓學(xué)生背誦一首古詩或一首詞。雖然只邁出了很小的一步，但總算是打破了昔日固有的課堂學(xué)習(xí)模式。少了對每首古詩四分五裂式的條分縷析，孩子們受到了更多優(yōu)秀古詩詞的浸潤，至于深入理解，就等孩子們達到一定程度后再“反芻”吧。就這樣，毛澤東的《沁園春·雪》被孩子們讀得慷慨激昂，的確有點兒指點江山的味道；岳飛的《滿江紅》被孩子們讀出了壯志未酬的感慨；當全班同學(xué)興味十足地集體吟誦《愛蓮說》時，我不禁感嘆于這次“革命”給我課堂上帶來的真切變化。

課堂變了，我越來越喜歡這一群靈性飛揚的孩子了。他們接受能力之強非我能及，我怕自己快要教不了他們了。我想到大師的話：教師最大的本事是要教出值得自己佩服的學(xué)生。我應(yīng)該高興才是，因為量的積累正在悄悄醞釀質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、點與面的整合

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的到來無疑為學(xué)生大量閱讀注入了新活力。它幫助師生從浩如煙海的圖書中尋找到了適合自己的讀物，增強了學(xué)生閱讀的目的性和層次性。

有“叢書”相伴，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)行為，大量壓縮學(xué)習(xí)教科書的時間。平時一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在兩個月就完成了，剩下的時間就是帶領(lǐng)孩子們“讀、讀、讀”。

一段時間以后我發(fā)現(xiàn)，“叢書”帶給孩子們的驚喜和新奇感慢慢地消退了，有的孩子竟然對讀書望而生畏。想想韓興娥老師倡導(dǎo)的海量閱讀，怎么能使學(xué)生始終有盎然的興趣呢？反觀自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)原來是泛泛而讀太多了，我在運用“叢書”的過程中缺乏思考，沒有幫助學(xué)生找到讀書的興趣點。于是，在《秋思》一課的設(shè)計中，我找準一個點——“叢書”中《秋天的思緒》一文，整合了秋天的詩、秋天的詞，結(jié)合課文，以點帶面，從美秋、喜秋、悲秋、贊秋等方面展開教學(xué)，讓孩子們欣賞古人眼中的秋天，用自己的眼光去認識秋天，用吟誦、討論、寫作的方式感悟秋天。當孩子用稚拙的語言描述秋風時，他們的思維變得靈動起來了。在后來“叢書”的學(xué)習(xí)中，我不讓孩子們一篇接一篇地讀了，而是讓他們抓每篇課文中的一“點”，用這個“點”帶動每篇文章的學(xué)習(xí)。每天看到中午來校較早的同學(xué)專心讀“叢書”的情景，怎不讓人由衷欣喜呢？

明白了“叢書”內(nèi)在的有機結(jié)構(gòu)，抓住了學(xué)習(xí)的規(guī)律后，今年我在“叢書”的運用上更加順手。孩子們不僅讀得進去，也更愿意展示自己了。他們閱讀，摘錄，寫感受，展示課上各抒己見，人人愿表現(xiàn)，個個想發(fā)言?！包c”亮了，“面”也拓寬了，課余津津有味讀書的孩子比比皆是，擁有圖書館借書證的學(xué)生更多了。他們的讀不再只局限于“叢書”了，而是向更廣闊的閱讀天地行進。

四、讀與寫的結(jié)合

除了帶領(lǐng)孩子們大量閱讀，我也牢記特級教師于永正提出的“讀寫結(jié)合”，語文能力的一項重要標志就是“會寫”。于老師說過，學(xué)生進入學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言、培養(yǎng)讀寫能力的，不讀不寫怎么行？要符合小學(xué)生的讀寫規(guī)律，找準讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生“有米下鍋”。

語文課程標準要求中年級階段的學(xué)生能留心觀察事物，樂于書面表達，能不拘形式地記錄見聞、感受，在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料。所以在《秋思》一課中，讀到一定程度之后，我讓學(xué)生進行段落仿寫，以“秋天的風 ”為中心句進行小練筆。“秋天的風真頑皮，它輕輕一吹，樹媽媽的頭發(fā)落了。” “秋天的風像一位調(diào)色師，它把蘋果涂成紅色，它把稻田染成金色，它還悄悄地為大樹媽媽染了一頭的金發(fā)?！?“秋天的風給大樹媽媽理發(fā)了，大樹媽媽的頭發(fā)一片一片地從樹上落了下來。”看著這些充滿童真、無比生動的句子，我不得不承認，孩子們真的會讓我們見證奇跡。

學(xué)習(xí)了《走進大自然》，學(xué)生開始進行寫景訓(xùn)練，他們一改往日“春天來了，花開了，樹綠了……”流水賬式的寫作，變成了“春姑娘來了，她扯開嗓子一喊，萬物蘇醒了。柳樹姑娘聽到喊聲，歡喜地在水邊梳理起自己的長辮子……”背誦過《春光染綠我們的雙腳》，他們又寫出了“小草開口笑，請你繞一繞”的環(huán)保標語。

著名語文教育專家朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律?！蔽視眯乃伎甲x寫結(jié)合，讓孩子們變得更優(yōu)秀。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！彪m然我在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中只是進行了初步嘗試，但短短兩年，卻已經(jīng)有了令人欣喜的成果。我想：只要我用心堅持，用心去做，總會擁有一片屬于自己的教學(xué)新天地。