吳翠文

摘 要：本文以開發(fā)程序探究為重點，突出技工院校校本課程開發(fā)的特色，明確技工院校校本教材開發(fā)應是從市場調研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標，再到課程目標、課程標準、教學內容最后到教學模式、教學方法乃至教學手段等一系列教學過程的變革。

關鍵詞：技工院校校本課程 開發(fā)程序 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學校，立足學校，校本課程開發(fā)就是以學校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢資源的基礎上進行的課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)是是區(qū)別于國家和地方課程，彰顯學校辦學特色，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用地方、行業(yè)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣的、可供學生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開發(fā)成為技工院校增強辦學實力，彰顯學校辦學特色，培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的學生，適應經濟社會快速發(fā)展，促進學校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結合學生特點和學校特色對技工院校校本課程的開發(fā)程序及方法談以下幾點粗淺認識。

1 明確目標 理念先行

面對激烈的人才市場競爭和學生生源大戰(zhàn)，瞄準目標，抓住優(yōu)勢專業(yè)，進行校本課程開發(fā)，突顯學校辦學特色，增強辦學實力，已成為發(fā)展壯大學校的利器。校本課程開發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關涉一種教育哲學。

技工院校的校本課程開發(fā)與國家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標、課程結構、教學方法等方面都有自己獨特的思想。技工院校進行校本課程開發(fā)，首先要評估學校的發(fā)展需要，評價學校及周邊地區(qū)經濟發(fā)展的需求，根據學生實際確定課程的總體目標，并設計專業(yè)課程結構。

技工院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技師或高級、中級技術工人，根據國家職業(yè)資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位，特別注重學生技能培養(yǎng)。技工院校進行校本課程開發(fā)，首先必須明確其指導思想，受到正確理念的支配。即專業(yè)課程體系應改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀。根據企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導“企業(yè)文化”早期進入校園，突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強化學生職業(yè)能力訓練，注重人文與技能的結合，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用人才規(guī)格多變的需求。

在明確理念的前提下，學校自主決策，教師參與課程設計，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發(fā)的土壤。

2 建立規(guī)范的開發(fā)運行機制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開發(fā)方案包括兩種：一種是學校成立校本課程開發(fā)指導委員會，由教學院長、教師代表、學生代表、企業(yè)代表、家長代表構成，負責審定學校校本課程開發(fā)的專業(yè)目標，形成開發(fā)指南或方案。同時，指導委員會負責校本課程開發(fā)的管理、督促、指導學習和分析、評估等事項；另一種是由教師組成的課程開發(fā)小組，主要負責制定具體某一門類的課程方案（課程標準）及方案實施，其主要包括：課程目標、課程內容、參考資料、教學組織方式、課程實施說明、考核評價說明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導實踐

對教師進行適時理論培訓。前人成功的校本課程開發(fā)理論已有很多，但不同學校實際情況不同，教師學習理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時，也能在學習過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3 校本課程開發(fā)的組織與實施

技工院校培養(yǎng)的學生是以就業(yè)為主導的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術工人。因此，技工院校校本課程開發(fā)絕不是簡單地教材開發(fā)，而應是從市場調研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標，再到課程目標、課程標準、教學內容再到教學模式、教學方法乃至教學手段等一系列教學過程的變革。它是一個環(huán)環(huán)相扣、教學環(huán)節(jié)全方位的開發(fā)過程。

（1）市場調研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對不同的目標和對象進行調查，獲取資料，在此基礎上，進行系統(tǒng)分析，形成調研報告。學生學習內容的改革需要與社會、與企事業(yè)單位對接，與學校對接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標。因此，市場調研要充分論證周邊、社會目前乃至未來幾年需要什么樣的技術人才，既包括專業(yè)知識，也包括人文綜合素質。依據需求，確定人才培養(yǎng)目標。

（2）確定具體課程目標，制定課程標準。在調研的基礎上，各專業(yè)小組根據學生的實際情況和國家職業(yè)資格標準需求，確立課程目標，然后，從人才培養(yǎng)目標、教學內容、教學計劃、課時安排、教學評價等方面制定課程標準。

（3）校本教材的開發(fā)。教材開發(fā)一般要邀請企業(yè)專家或技術人員參與，以職業(yè)實踐活動為主線，突破學科界限，組織教學內容。制定教材編寫計劃，確立相關教材的編寫方向，設計教材內容，各專業(yè)小組可根據自己的專長負責編制教材里的某個模塊。企業(yè)技術人員的參與對于職業(yè)實踐活動的步驟及細節(jié)注意事項更熟悉，更有發(fā)言權。

（4）教學驗證。以職業(yè)活動為主線的教學內容怎樣傳授給學生呢？我國教育家陶行知提出的“做中學、學中做”教學理念應是最好的教學模式。目前技工院校正在探索的工學結合一體化教學模式就是根據工作過程安排教學內容的。各專業(yè)小組根據學生特點和教材內容設計教學方案，引入新的教學方法，如：任務驅動、項目式教學法、案例式等。在這些教學方法的實施過程中，要注意模擬真實工作情境，做到理論與實踐一體，教學做一體。同時要注意學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習慣、安全衛(wèi)生等方面。

4 校本課程的檢驗

對校本課程的檢驗要從三個時間段進行，一是學生校內生活時期，看學生的學習熱情與學習效果及職業(yè)資格證的成績；二是學生走上工作崗位接受市場的檢驗，看學生能否適應社會市場需求，各專業(yè)課程開發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進行回訪調研；三是跟蹤調查，看企事業(yè)單位對學生的綜合素質評價及學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 評價修訂與推廣使用

校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，它應是一個逐步完善、成熟的過程。一個較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個學生學習周期。它要求各開發(fā)小組建立學生學習發(fā)展檔案，從設計評價方案、觀察、追蹤實施效果、收集反饋意見，到分析研究開發(fā)策略，最后進行課程與課程開發(fā)方案的修訂。一個輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調研，征求意見等基礎上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開發(fā)的最終目標要發(fā)揮作用，讓更多的學生能從中受益，提升學生的培養(yǎng)質量，那么，最終，學校將推廣教材的使用，并進一步開發(fā)更多的校本課程。

參考文獻

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