馮敬騫　陳麗萍　葉元虹2

[摘 要]結(jié)合所在高職院校實(shí)行的校企合作人才培養(yǎng)模式，基于已畢業(yè)學(xué)生及其就業(yè)企業(yè)、緊密型校企合作企業(yè)的調(diào)研、學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的討論和審核，以加權(quán)結(jié)合實(shí)證的研究角度簡(jiǎn)要分析了學(xué)生及其就業(yè)企業(yè)、緊密型校企合作企業(yè)所得的基礎(chǔ)課程調(diào)研結(jié)果，充分參考學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論和審核的意見(jiàn)，明確各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在企業(yè)工作中的作用，從而基于校企合作優(yōu)化了藥品經(jīng)營(yíng)與管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊。

[關(guān)鍵詞]調(diào)研 藥品經(jīng)營(yíng)與管理 優(yōu)化 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0038-02

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2003年開(kāi)設(shè)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，按照校企合作的思路，緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以緊密型校企合作為工作核心，以校企合作基地建設(shè)作為校企聯(lián)姻的基礎(chǔ)，并以招生作為校企合作的起點(diǎn)，以課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)作為校企合作的核心， 并以科研作為校企融合的水平和層次的提升，以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)作為校企雙贏的成果，逐步實(shí)現(xiàn)校企合作的特色。其中課程的建設(shè)與改革是基礎(chǔ)，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的教師主動(dòng)與學(xué)生及其就業(yè)企業(yè)、緊密型校企合作企業(yè)聯(lián)系，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)研，并將調(diào)研結(jié)果形成相關(guān)材料報(bào)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論和審核，從而優(yōu)化該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以期更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

一、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊的調(diào)研及討論

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系包括文化素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課、綜合實(shí)訓(xùn)課等。[1]其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是為職業(yè)能力課和綜合實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)的，與職業(yè)能力課相比，其理論性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更廣。但遵循教學(xué)以“必需、夠用”為度，突出為職業(yè)能力課和綜合實(shí)訓(xùn)課服務(wù)的功能，在內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上也需要體現(xiàn)典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。為能更好地篩選出與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)并且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更好地根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)組織教學(xué)，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展了學(xué)生及其就業(yè)企業(yè)、緊密型校企合作企業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)研，并提交學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論和審核，從而優(yōu)化了該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。[2] [3]

（一）在校學(xué)生及畢業(yè)生的調(diào)研

本次調(diào)查問(wèn)卷共向在校高年級(jí)學(xué)生提出15個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)職業(yè)能力課的作用評(píng)價(jià)（必要性）、后續(xù)職業(yè)能力課中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容和程度（實(shí)用性）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化改革的項(xiàng)目可行性和難易程度（可操作性）等3個(gè)方面內(nèi)容；向畢業(yè)生提出15個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)工作的作用評(píng)價(jià)、后續(xù)工作中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容和程度、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化改革的項(xiàng)目可行性和難易程度等3個(gè)方面內(nèi)容，目的是想從“必需、夠用、實(shí)用”的角度調(diào)研學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)與需求。

本調(diào)研對(duì)每一人群均采取隨機(jī)抽樣的方式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，在校學(xué)生和畢業(yè)生各50份，共收回問(wèn)卷96份，回收率為96%。其中有效問(wèn)卷共95份，問(wèn)卷有效率為 95%。本文采用量表法，進(jìn)行變量設(shè)置，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行五級(jí)Likert 量表打分法處理。

（二）畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)及緊密型校企合作企業(yè)的調(diào)研

本次調(diào)查問(wèn)卷共向畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)及緊密型校企合作企業(yè)各提出15個(gè)問(wèn)題，涉及企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)職業(yè)能力課的作用評(píng)價(jià)（必要性）、企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容和程度（實(shí)用性）、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可來(lái)自企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目化改革的可行性和難易程度（可操作性）等3個(gè)方面內(nèi)容，目的是想從“必需、有用、實(shí)用”的角度調(diào)研企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)與需求。[4]

本調(diào)研對(duì)每一人群同樣采取隨機(jī)抽樣的方式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)和緊密型校企合作企業(yè)各50份，共收回問(wèn)卷97份，回收率為97%。其中有效問(wèn)卷共96份，問(wèn)卷有效率為 96%。同樣采用量表法，進(jìn)行變量設(shè)置，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行五級(jí)Likert 量表打分法處理。

（三）專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的討論和審核

建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)是本專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的保障機(jī)構(gòu)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員包含了政府、企業(yè)、學(xué)校的相關(guān)人員，做到了政府、企業(yè)、學(xué)校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)，有章程，有工作制度，開(kāi)展活動(dòng)成效顯著。我專(zhuān)業(yè)將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)研結(jié)果形成相關(guān)材料報(bào)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論和審核，由各課程的負(fù)責(zé)人逐一匯報(bào)，專(zhuān)家從“必需、夠用、實(shí)用”及后續(xù)可持續(xù)發(fā)展的角度逐項(xiàng)討論和確定了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置及其主要項(xiàng)目和內(nèi)容，從而優(yōu)化該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以期能更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、加權(quán)及實(shí)證分析的過(guò)程與結(jié)果

結(jié)合學(xué)生及企業(yè)的基礎(chǔ)課程調(diào)研結(jié)果，充分參考學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論和審核的意見(jiàn)，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊，優(yōu)化前后的課程如表1所示。本文還提出以下假設(shè)：基礎(chǔ)課的必要性、實(shí)用性和可操作性對(duì)人才培養(yǎng)的成功都存在顯著的正向影響。

表1 優(yōu)化前后的課程對(duì)比表

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*課程整合，改革為職業(yè)能力課

（一）設(shè)置變量與收集數(shù)據(jù)

依據(jù)上述的假設(shè)，并結(jié)合文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)研，本研究所涉及的變量包括人才培養(yǎng)（talents cultivation）的成功（用 TALENTC表示）、必要性評(píng)價(jià)、可操作性（Necessity）評(píng)價(jià)（用NECE表示）、實(shí)用性（Practicability）評(píng)價(jià)（用PRAC表示）、可操作性（Maneuverability）評(píng)價(jià)（用MANE表示）等。由于這些變量都不能直接進(jìn)行量化測(cè)定，因此，本文采用量表法，進(jìn)行變量設(shè)置，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行五級(jí)Likert 量表打分法處理。

本研究共設(shè)計(jì)學(xué)生及企業(yè)各100份問(wèn)卷，對(duì)每一人群均采取隨機(jī)抽樣的方式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷193份，回收率為96.5%，其中有效問(wèn)卷共191份，問(wèn)卷有效率為 95.5%。

（二）建立模型與分析結(jié)果

基于上述的假設(shè)和分析，筆者建立了如下的分析模型TALENTi=α0+α1NECEi+α2PRACi+α3MANEi+εi在式中，α0是截距項(xiàng)，αi（i=1-3）代表各個(gè)自變量的系數(shù)，εi是隨機(jī)誤差項(xiàng)。結(jié)果采用計(jì)量軟件 Eviews6.0計(jì)算，如表2所示。

表2 基礎(chǔ)課的必要性、實(shí)用性和可操作性對(duì)人才培養(yǎng)的成功性影響的實(shí)證分析

■

***、**、*分別表示0.01、0.05、0.1水平下顯著。

從上表可以看到，所有變量均在0.1 的顯著性水平上。R2達(dá)到0.406859，模型的 F 統(tǒng)計(jì)量為3.054726，在 0.01 顯著性水平上統(tǒng)計(jì)顯著，說(shuō)明回歸效果較好。回歸結(jié)果表明，基礎(chǔ)課的必要性、實(shí)用性和可操作性對(duì)人才培養(yǎng)的成功都存在顯著的正向促進(jìn)作用。比較之下筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性和可操作性對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響更為明顯，但專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專(zhuān)家認(rèn)為基礎(chǔ)課的必要性對(duì)學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合基礎(chǔ)課的必要性、實(shí)用性和可操作性對(duì)人才培養(yǎng)的作用以及實(shí)證分析的結(jié)果，從實(shí)證分析角度支持了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊優(yōu)化，也從總體上支撐了理論分析，并從基礎(chǔ)課的必要性、實(shí)用性和可操作性對(duì)人才培養(yǎng)的成功的正向促進(jìn)方面的意義認(rèn)識(shí)更為深刻，且三者在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置中缺一不可，且相輔相成。

[ 注 釋 ]

[1] 郁惠珍.高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程改革的評(píng)價(jià)與需求調(diào)研[J].職業(yè)時(shí)空，2013（7）：138-140.

[2] 許秀林，董楊琴，黃偉. 高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程能力點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究，2007（8）：35-37.

[3] 許秀林，董楊琴，黃偉. 高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合的實(shí)踐與思考[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：54-56.

[4] 徐忠蘭.基于企業(yè)調(diào)研的高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革的研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：91-93.

[責(zé)任編輯：陳 明]