湯巧云

導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課必不可少的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開(kāi)始.良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了一些方法與大家一起探討.

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我通常是這樣導(dǎo)入新課的：

1.以舊引新，注重新舊知識(shí)聯(lián)系的導(dǎo)入

如，教學(xué)“因數(shù)是小數(shù)的乘法”時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)“因數(shù)是整數(shù)的乘法”的計(jì)算方法，引出“因數(shù)是小數(shù)的乘法”，引導(dǎo)學(xué)生先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積的變化規(guī)律展開(kāi)討論.

2.注重情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入

如，在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”可以這樣導(dǎo)入

師：小朋友，請(qǐng)你們用耳聽(tīng)，用眼看，用腦想，比一比，看誰(shuí)最棒！

師：教師伸2個(gè)手指，你再伸幾個(gè)手指組成3？（學(xué)生伸出1個(gè)手指）

師：我拍1下手，你再拍幾下手組成4（學(xué)生拍3下手）

師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你能說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1.

師：不錯(cuò)，真棒！我伸出4個(gè)手指，你伸出幾個(gè)比4??？（學(xué)生伸出不同的手指數(shù)）

師：怎么伸的不一樣啊？

生：3、2、1都比4小，可以伸3，也可以伸2個(gè)，1個(gè).

師：請(qǐng)你伸出左手的4個(gè)手指，再伸出1個(gè)，一共有幾個(gè)？

生：5個(gè).

師：今天我們要學(xué)習(xí)5.

在這個(gè)過(guò)程中，教師以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交流，充分體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系，在自由、輕松的氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

3.注重生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入如，

師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少.

生：報(bào)數(shù)1、2、3……

師：請(qǐng)所報(bào)的數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生站起來(lái).

師：再請(qǐng)所報(bào)的數(shù)是3的倍數(shù)的學(xué)生站起來(lái).你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生兩次都站起來(lái)了.

師：為什么有的學(xué)生兩次都站起來(lái)了？

這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，有利于學(xué)生理解倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問(wèn)

題聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué).

4.利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念的導(dǎo)入

如，數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，教師出示一張發(fā)票，不小心將墨水濺到了這張發(fā)票上，“現(xiàn)在總價(jià)已模糊不清，怎樣才能知道總價(jià)是多少？”（學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)）“學(xué)了今天的內(nèi)容我們就知道了”，設(shè)疑激趣，從而導(dǎo)入新課.

每一位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實(shí)踐.我認(rèn)為一堂精彩的數(shù)學(xué)課，除了要有別致的開(kāi)頭，精彩的新授，還要有獨(dú)具匠心的收尾.

但是，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都十分注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，事實(shí)證明這些方法的運(yùn)用起到了先聲奪人，引人入勝的作用.對(duì)結(jié)尾卻很少講究，一堂課結(jié)束前的最后幾分鐘，有的教師認(rèn)為時(shí)間不多，不便安排，就交給學(xué)生自行處理；有的教師總是滔滔不絕地講到下課鈴響才急急忙忙草草收?qǐng)?收尾是一節(jié)課臨結(jié)束時(shí)的活動(dòng)，一堂課收尾收得好，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生得到無(wú)比愉悅的美的享受.教師應(yīng)當(dāng)充分重視每堂課的收尾，盡可能地展示其藝術(shù)魅力，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)下一堂課的強(qiáng)烈渴望.收尾的主要方式有：

1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)的收尾

如下面是“平均數(shù)“的收尾設(shè)計(jì).

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

生：我知道了什么是平均數(shù)，怎樣求平均數(shù)，知道了平均數(shù)的用處.……

師：今天，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析、討論，應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的除法知識(shí)學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的問(wèn)題（總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)），知道了什么是平均數(shù)，了解了平均數(shù)的用處.在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了根據(jù)不同數(shù)據(jù)的特征，在解決生活中的一些問(wèn)題時(shí)，還有許多其他的好方法，這都很好.

這樣收尾可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，以便在他們的頭腦中留下深刻的印象.

2.揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，啟迪思維的收尾

如，學(xué)習(xí)了“一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的進(jìn)位乘法”后，教師進(jìn)行下面的小結(jié)收尾：“剛才我們算的第一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)，如果第一個(gè)因數(shù)是三位數(shù)、四位數(shù)，你現(xiàn)在還能做嗎？”這樣使學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的普遍性的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的渴望和需求.

3.設(shè)置懸念式收尾

教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性，幾節(jié)課之間常常存在著緊密的聯(lián)系.教師可在做收尾時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

例如，“被2、5整除的數(shù)的特征”收尾時(shí)我如此設(shè)疑：“被3整除的數(shù)又有什么特征呢？是否也是看數(shù)的個(gè)位呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究.”這樣的收尾有著“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的效果，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向.

4.拓展延伸式，拓寬學(xué)生視野

一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒(méi)有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)小課堂，走進(jìn)生活的大課堂. 如“數(shù)對(duì)確定位置”課收尾，我這樣拓展：“你知道上海的地理位置是怎樣確定的嗎？我們?nèi)祟?lèi)不但能確定地球上的位置，還能確定太空中的位置呢，如果你想了解更多這方面的知識(shí)，課后可以去了解一下.”這樣通過(guò)把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，既拓寬了學(xué)生的視野，又有利于能力的發(fā)展，起到了”拋磚引玉”的作用.

當(dāng)然，精彩的課堂結(jié)尾多種多樣，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，但只要我們勤于探索、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，就能夠創(chuàng)造出更多、更新、更有效的收尾方法，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾真正起到“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，余音繞梁久不絕”的藝術(shù)效果.一堂課如果有個(gè)好的收尾，能對(duì)本節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用.因此，教師要掌握科學(xué)的收尾藝術(shù).同時(shí)，我們應(yīng)該避免：虎頭蛇尾，畫(huà)蛇添足，平淡無(wú)奇.

[江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué) （224543）]