沈吉軍

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性”、強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”、要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”，并提出，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展.應(yīng)該說，新課標(biāo)為高中化學(xué)課堂教學(xué)提供了理論性的指導(dǎo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)π抡n改理念理解的偏差，課堂教學(xué)把握不當(dāng)，也存在許多問題.本文就結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐和新課改理念，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題的進(jìn)行探討.

一、情境應(yīng)滲透問題

在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)滲透問題，目的就是要讓情境為問題服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)世界中.如，在學(xué)習(xí)鹽類的水解時(shí)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是將鎂條放在鹽酸或稀硫酸溶液中會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡.但是，當(dāng)他們將鎂條放入AlCl3溶液中時(shí)，也發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生大量氣泡，此時(shí)，教師借助學(xué)生的認(rèn)知沖突，提出問題“難道AlCl3溶液是呈酸性的嗎？”學(xué)生帶著問題用pH試紙測試，發(fā)現(xiàn)ALCl3溶液的確呈酸性.此時(shí)教師又提出問題“為什么AlCl3溶液會(huì)是酸性的？”“溶液的酸堿性是如何定義的？”“AlCl3溶液中為什么CH+和COH-的濃度不相等？”一個(gè)個(gè)問題將學(xué)生的思維凝聚起來，很好地推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展.

二、探究應(yīng)基于自主學(xué)習(xí)

新課改中指出，化學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等”，要讓學(xué)生“通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力”.的確，科學(xué)探究對學(xué)生的問題能力、實(shí)踐能力、探究能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用.但在化學(xué)課堂教學(xué)中，合作探究的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，忽視了這一點(diǎn)，合作探究就會(huì)被架空.

以“分子間作用力”教學(xué)為例，某一教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)如下：

探究一：1.干冰汽化現(xiàn)象是物理變化還是化學(xué)變化？2.干冰汽化過程中有沒有破壞其中的化學(xué)鍵？3.那為什么干冰汽化過程仍要吸收能量呢？

探究二：1.干冰汽化后化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生變化？ 2.分子間作用力對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)有沒有影響？

探究三：1.分子間作用力如何影響物質(zhì)的熔沸點(diǎn)？（仔細(xì)觀察ppt展示的鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)表）

通過三個(gè)探究活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)，然后練習(xí).從上述案例中不難看出，教師似乎淡化出了課堂教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生似乎已經(jīng)不需要自主學(xué)習(xí)了，而一開始就進(jìn)入探究活動(dòng)中，這樣的探究無疑是低效或是無效的.真正的探究是基于自主學(xué)習(xí)后的探究.在課時(shí)的教學(xué)中，教師先以導(dǎo)學(xué)案方式引導(dǎo)學(xué)生對分子間作用力的概念、存在、大小和意義進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后以對問題“1.氯化鈉在熔化狀態(tài)或水溶液中具有導(dǎo)電性，而液態(tài)氯化氫卻不具有導(dǎo)電性.這是為什么？2.干冰受熱汽化轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w，而二氧化碳?xì)怏w在加熱條件下卻不易被分解.這是為什么？”的思考探究來獲得分子間作用力的概念，進(jìn)而探究其影響因素.這樣的探究，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將不足提出來，將收獲共享，探究才會(huì)更加有效.

三、問題應(yīng)滿足教學(xué)需要

在課堂教學(xué)中，問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，教師為順利展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考而提出的.因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問要遵循“精而準(zhǔn)”的原則，所謂“精”，即在數(shù)量上不宜太多，要根據(jù)具體的教學(xué)需要而進(jìn)行設(shè)計(jì).所謂“準(zhǔn)”，即要根據(jù)教學(xué)過程的需要，學(xué)生的需要，層次性的提出問題.如，學(xué)習(xí)鹽類的水解知識后，要學(xué)生解釋泡沫滅火器的原理.我們可以拆成以下幾個(gè)問題：1.硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在哪些平衡？2. 碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在哪些平衡？3.兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？4.原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而循序漸進(jìn)地用問題來做引導(dǎo)，學(xué)生的興趣濃厚了，參與度提高了，學(xué)習(xí)效率也就自然隨之提高了.

四、實(shí)驗(yàn)應(yīng)實(shí)事求是

化學(xué)教學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的，在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神也具有積極意義.

但就當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，存在形式化、走過程的現(xiàn)象，這不僅影響了實(shí)驗(yàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也讓實(shí)驗(yàn)成為一種裝飾品.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的，必須遵循實(shí)事求是的原則.教學(xué)中教師還需根據(jù)教學(xué)需要來合理選擇試劑（如，在有與金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，將原來實(shí)驗(yàn)的“銅”改為“鐵”，“鋅”換成“鎂”，將大理石換為碳酸鈉等.）、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活結(jié)合起來（如，海帶中提取碘、污水處理、汽車尾氣成分的檢測等）、適當(dāng)簡化實(shí)驗(yàn)程序（如，“乙醇催化氧化”的簡易實(shí)驗(yàn)），這樣，通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或優(yōu)化，讓實(shí)驗(yàn)成為促進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的一種必要手段，才能有效讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高.

總之，在新課改過程中，高中化學(xué)課堂教學(xué)改革獲得了長足的發(fā)展，但發(fā)展中也存在了一些問題，正確面對存在的問題，思考解決的對策，這樣才能逐漸推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)改革，也才能提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

[浙江省慈溪市楊賢江中學(xué)

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