鄭瑩瑩

摘 要： 對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的拓展和深入，中高職銜接的關(guān)鍵是課程的有效銜接《學(xué)前兒童社會(huì)教育》是中高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，從課程性質(zhì)和任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法及評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建中高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程銜接體系，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)其他課程銜接體系的構(gòu)建具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 中高職教育銜接 《學(xué)前兒童社會(huì)教育》 課程銜接

中高職教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，關(guān)鍵與核心問(wèn)題在于中高職課程銜接，構(gòu)建一體化課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程為例，從以下方面進(jìn)行探討。

一、課程性質(zhì)和任務(wù)

中職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程，是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程。該課程以設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從理論知識(shí)的理解和掌握、方法與途徑的分析和運(yùn)用、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐問(wèn)題為中心，盡可能結(jié)合教學(xué)案例，突出課程的實(shí)用性和操作性。

高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課，為其他課程提供內(nèi)在價(jià)值觀方向。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，進(jìn)一步明確社會(huì)領(lǐng)域的特殊教育意義，熟悉幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的教育教學(xué)方法，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)前兒童的社會(huì)教育實(shí)踐。

中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論的把握，高職教育對(duì)于中職教育起到深入學(xué)習(xí)和提升的作用，課程銜接應(yīng)體現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、提高實(shí)效的設(shè)計(jì)思路。

二、課程目標(biāo)比對(duì)

（一）中職課程教學(xué)目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于使學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本理論知識(shí)，掌握社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的方法，練就扎實(shí)的從教技能，承擔(dān)社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的工作任務(wù)。

2.具體目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童社會(huì)性發(fā)展的因素；理解社會(huì)教育目標(biāo)的含義，學(xué)習(xí)在活動(dòng)中分解社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)；學(xué)會(huì)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及掌握相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（2）情感目標(biāo)：增強(qiáng)積極主動(dòng)關(guān)愛(ài)社會(huì)的強(qiáng)烈意識(shí)，形成良好的社會(huì)道德行為；發(fā)揚(yáng)不斷探索的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

（3）能力目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育內(nèi)容；設(shè)計(jì)多種形式的社會(huì)教育活動(dòng)方案，并初步實(shí)施。

（二）高職課程教學(xué)目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，進(jìn)一步明確社會(huì)領(lǐng)域的特殊意義，熟悉社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，掌握基本教學(xué)方法，運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)前兒童的社會(huì)教育實(shí)踐。

2.具體目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒社會(huì)性發(fā)展及其特點(diǎn)；影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素；社會(huì)教育的基本原則、方法及途徑；社會(huì)認(rèn)知的定義及內(nèi)容；幼兒人際交往能力的定義及內(nèi)容；社會(huì)行為的類型及內(nèi)容；社會(huì)規(guī)則教育的基本內(nèi)容及意義；幼兒歸屬感的含義及意義；社會(huì)教育評(píng)價(jià)的類型和項(xiàng)目。

（2）情感目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒、關(guān)心幼兒、尊重幼兒的情感態(tài)度；樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀；具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)。

（3）能力目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)教育相關(guān)理論獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)；能夠目標(biāo)明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、方法得當(dāng)、過(guò)程完整地組織實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)；根據(jù)所學(xué)教法和組織實(shí)施情況正確進(jìn)行評(píng)課并寫(xiě)出活動(dòng)反思；具備處理幼兒?jiǎn)栴}行為的能力；具備觀察幼兒，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分析及評(píng)價(jià)的能力。

中職教育與高職教育銜接工作的本質(zhì)即由基礎(chǔ)性向?qū)嵺`性、操作性過(guò)渡，由注重培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。

三、課程教學(xué)要求與內(nèi)容

（一）中職課程教學(xué)要求與內(nèi)容

中職社會(huì)教育必修內(nèi)容包括學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法及途徑，學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

每個(gè)部分分設(shè)若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由領(lǐng)域目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)組成。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使幼兒從剛出生時(shí)的自然人，成長(zhǎng)為逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人，在其中發(fā)展社會(huì)性。

（二）高職課程教學(xué)要求與內(nèi)容

按照高職高專學(xué)前教育專業(yè)（三年制）學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基本方法與技能，具備從事幼兒園教育工作的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，盡快滿足幼兒教育一線實(shí)際需要。

四、教學(xué)模式與方法

（一）實(shí)踐性教學(xué)模式

《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，應(yīng)采用實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者”為主體的服務(wù)型教學(xué)體系，給學(xué)習(xí)者在專業(yè)實(shí)踐中指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

1.實(shí)訓(xùn)操作

通過(guò)情景判斷、材料分析、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等方式，為學(xué)習(xí)者提供技能學(xué)習(xí)的途徑。

2.幼兒園實(shí)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目探索任務(wù)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的觀察和評(píng)價(jià)。

（二）具體教學(xué)方法

在職業(yè)院校的教學(xué)法教學(xué)中，授課教師可以根據(jù)中高職學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐操作能力、心理狀況和表達(dá)能力選擇各具特色的教學(xué)方法。

1.講解法

教師以口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和生動(dòng)的解釋，使學(xué)生較系統(tǒng)地理解學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容，掌握具體的方法和途徑，以便于學(xué)生較好地進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.體驗(yàn)法

該方法主要是將學(xué)習(xí)者置于情景及材料中，通過(guò)學(xué)習(xí)者與材料、環(huán)境和情景的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)悟?qū)W前兒童社會(huì)教育的基本理論，掌握組織游戲的各種實(shí)踐能力。

3.探究法

該方法主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行階段性探究，通過(guò)擬寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、完成項(xiàng)目報(bào)告和匯報(bào)PPT等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，獲得更深層次的社會(huì)教育認(rèn)識(shí)。

4.案例分析法

該方法指向?qū)W生提供幼兒生活中的事例，讓他們用所學(xué)理論知識(shí)加以分析和解決，從而培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。

五、評(píng)價(jià)考核

（一）通過(guò)改革課程的手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。考核可采用過(guò)程考核和能力考評(píng)相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

（二）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，可綜合平時(shí)作業(yè)、模擬試教成績(jī)及考試等情況進(jìn)行。

（三）在考核過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）在考核過(guò)程中，平時(shí)作業(yè)、考勤占學(xué)期成績(jī)的40%，試教考核占20%，學(xué)期考試占40%，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程從性質(zhì)到任務(wù)、目標(biāo)到內(nèi)容的初步探索，正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還要處理好中職與高職學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)問(wèn)題，從而使兩者有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].

[3]周梅林.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)[Z].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.

基金項(xiàng)目：“2012年貴州省教育改革發(fā)展研究十大招標(biāo)課題——促進(jìn)貴州中高職教育有效銜接的關(guān)鍵課程與教學(xué)模式研究”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZJYZB2012-8）。endprint

摘 要： 對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的拓展和深入，中高職銜接的關(guān)鍵是課程的有效銜接《學(xué)前兒童社會(huì)教育》是中高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，從課程性質(zhì)和任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法及評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建中高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程銜接體系，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)其他課程銜接體系的構(gòu)建具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 中高職教育銜接 《學(xué)前兒童社會(huì)教育》 課程銜接

中高職教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，關(guān)鍵與核心問(wèn)題在于中高職課程銜接，構(gòu)建一體化課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程為例，從以下方面進(jìn)行探討。

一、課程性質(zhì)和任務(wù)

中職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程，是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程。該課程以設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從理論知識(shí)的理解和掌握、方法與途徑的分析和運(yùn)用、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐問(wèn)題為中心，盡可能結(jié)合教學(xué)案例，突出課程的實(shí)用性和操作性。

高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課，為其他課程提供內(nèi)在價(jià)值觀方向。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，進(jìn)一步明確社會(huì)領(lǐng)域的特殊教育意義，熟悉幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的教育教學(xué)方法，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)前兒童的社會(huì)教育實(shí)踐。

中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論的把握，高職教育對(duì)于中職教育起到深入學(xué)習(xí)和提升的作用，課程銜接應(yīng)體現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、提高實(shí)效的設(shè)計(jì)思路。

二、課程目標(biāo)比對(duì)

（一）中職課程教學(xué)目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于使學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本理論知識(shí)，掌握社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的方法，練就扎實(shí)的從教技能，承擔(dān)社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的工作任務(wù)。

2.具體目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童社會(huì)性發(fā)展的因素；理解社會(huì)教育目標(biāo)的含義，學(xué)習(xí)在活動(dòng)中分解社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)；學(xué)會(huì)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及掌握相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（2）情感目標(biāo)：增強(qiáng)積極主動(dòng)關(guān)愛(ài)社會(huì)的強(qiáng)烈意識(shí)，形成良好的社會(huì)道德行為；發(fā)揚(yáng)不斷探索的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

（3）能力目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育內(nèi)容；設(shè)計(jì)多種形式的社會(huì)教育活動(dòng)方案，并初步實(shí)施。

（二）高職課程教學(xué)目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，進(jìn)一步明確社會(huì)領(lǐng)域的特殊意義，熟悉社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，掌握基本教學(xué)方法，運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)前兒童的社會(huì)教育實(shí)踐。

2.具體目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒社會(huì)性發(fā)展及其特點(diǎn)；影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素；社會(huì)教育的基本原則、方法及途徑；社會(huì)認(rèn)知的定義及內(nèi)容；幼兒人際交往能力的定義及內(nèi)容；社會(huì)行為的類型及內(nèi)容；社會(huì)規(guī)則教育的基本內(nèi)容及意義；幼兒歸屬感的含義及意義；社會(huì)教育評(píng)價(jià)的類型和項(xiàng)目。

（2）情感目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒、關(guān)心幼兒、尊重幼兒的情感態(tài)度；樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀；具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)。

（3）能力目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)教育相關(guān)理論獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)；能夠目標(biāo)明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、方法得當(dāng)、過(guò)程完整地組織實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)；根據(jù)所學(xué)教法和組織實(shí)施情況正確進(jìn)行評(píng)課并寫(xiě)出活動(dòng)反思；具備處理幼兒?jiǎn)栴}行為的能力；具備觀察幼兒，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分析及評(píng)價(jià)的能力。

中職教育與高職教育銜接工作的本質(zhì)即由基礎(chǔ)性向?qū)嵺`性、操作性過(guò)渡，由注重培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。

三、課程教學(xué)要求與內(nèi)容

（一）中職課程教學(xué)要求與內(nèi)容

中職社會(huì)教育必修內(nèi)容包括學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法及途徑，學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

每個(gè)部分分設(shè)若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由領(lǐng)域目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)組成。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使幼兒從剛出生時(shí)的自然人，成長(zhǎng)為逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人，在其中發(fā)展社會(huì)性。

（二）高職課程教學(xué)要求與內(nèi)容

按照高職高專學(xué)前教育專業(yè)（三年制）學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基本方法與技能，具備從事幼兒園教育工作的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，盡快滿足幼兒教育一線實(shí)際需要。

四、教學(xué)模式與方法

（一）實(shí)踐性教學(xué)模式

《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，應(yīng)采用實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者”為主體的服務(wù)型教學(xué)體系，給學(xué)習(xí)者在專業(yè)實(shí)踐中指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

1.實(shí)訓(xùn)操作

通過(guò)情景判斷、材料分析、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等方式，為學(xué)習(xí)者提供技能學(xué)習(xí)的途徑。

2.幼兒園實(shí)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目探索任務(wù)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的觀察和評(píng)價(jià)。

（二）具體教學(xué)方法

在職業(yè)院校的教學(xué)法教學(xué)中，授課教師可以根據(jù)中高職學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐操作能力、心理狀況和表達(dá)能力選擇各具特色的教學(xué)方法。

1.講解法

教師以口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和生動(dòng)的解釋，使學(xué)生較系統(tǒng)地理解學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容，掌握具體的方法和途徑，以便于學(xué)生較好地進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.體驗(yàn)法

該方法主要是將學(xué)習(xí)者置于情景及材料中，通過(guò)學(xué)習(xí)者與材料、環(huán)境和情景的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)悟?qū)W前兒童社會(huì)教育的基本理論，掌握組織游戲的各種實(shí)踐能力。

3.探究法

該方法主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行階段性探究，通過(guò)擬寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、完成項(xiàng)目報(bào)告和匯報(bào)PPT等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，獲得更深層次的社會(huì)教育認(rèn)識(shí)。

4.案例分析法

該方法指向?qū)W生提供幼兒生活中的事例，讓他們用所學(xué)理論知識(shí)加以分析和解決，從而培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。

五、評(píng)價(jià)考核

（一）通過(guò)改革課程的手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核?？己丝刹捎眠^(guò)程考核和能力考評(píng)相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

（二）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，可綜合平時(shí)作業(yè)、模擬試教成績(jī)及考試等情況進(jìn)行。

（三）在考核過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）在考核過(guò)程中，平時(shí)作業(yè)、考勤占學(xué)期成績(jī)的40%，試教考核占20%，學(xué)期考試占40%，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程從性質(zhì)到任務(wù)、目標(biāo)到內(nèi)容的初步探索，正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還要處理好中職與高職學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)問(wèn)題，從而使兩者有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].

[3]周梅林.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)[Z].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.

基金項(xiàng)目：“2012年貴州省教育改革發(fā)展研究十大招標(biāo)課題——促進(jìn)貴州中高職教育有效銜接的關(guān)鍵課程與教學(xué)模式研究”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZJYZB2012-8）。endprint

摘 要： 對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的拓展和深入，中高職銜接的關(guān)鍵是課程的有效銜接《學(xué)前兒童社會(huì)教育》是中高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，從課程性質(zhì)和任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法及評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建中高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程銜接體系，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)其他課程銜接體系的構(gòu)建具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 中高職教育銜接 《學(xué)前兒童社會(huì)教育》 課程銜接

中高職教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，關(guān)鍵與核心問(wèn)題在于中高職課程銜接，構(gòu)建一體化課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程為例，從以下方面進(jìn)行探討。

一、課程性質(zhì)和任務(wù)

中職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程，是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程。該課程以設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從理論知識(shí)的理解和掌握、方法與途徑的分析和運(yùn)用、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐問(wèn)題為中心，盡可能結(jié)合教學(xué)案例，突出課程的實(shí)用性和操作性。

高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課，為其他課程提供內(nèi)在價(jià)值觀方向。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，進(jìn)一步明確社會(huì)領(lǐng)域的特殊教育意義，熟悉幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的教育教學(xué)方法，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)前兒童的社會(huì)教育實(shí)踐。

中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論的把握，高職教育對(duì)于中職教育起到深入學(xué)習(xí)和提升的作用，課程銜接應(yīng)體現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、提高實(shí)效的設(shè)計(jì)思路。

二、課程目標(biāo)比對(duì)

（一）中職課程教學(xué)目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于使學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本理論知識(shí)，掌握社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的方法，練就扎實(shí)的從教技能，承擔(dān)社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的工作任務(wù)。

2.具體目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童社會(huì)性發(fā)展的因素；理解社會(huì)教育目標(biāo)的含義，學(xué)習(xí)在活動(dòng)中分解社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)；學(xué)會(huì)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及掌握相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（2）情感目標(biāo)：增強(qiáng)積極主動(dòng)關(guān)愛(ài)社會(huì)的強(qiáng)烈意識(shí)，形成良好的社會(huì)道德行為；發(fā)揚(yáng)不斷探索的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

（3）能力目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育內(nèi)容；設(shè)計(jì)多種形式的社會(huì)教育活動(dòng)方案，并初步實(shí)施。

（二）高職課程教學(xué)目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，進(jìn)一步明確社會(huì)領(lǐng)域的特殊意義，熟悉社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，掌握基本教學(xué)方法，運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)前兒童的社會(huì)教育實(shí)踐。

2.具體目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒社會(huì)性發(fā)展及其特點(diǎn)；影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素；社會(huì)教育的基本原則、方法及途徑；社會(huì)認(rèn)知的定義及內(nèi)容；幼兒人際交往能力的定義及內(nèi)容；社會(huì)行為的類型及內(nèi)容；社會(huì)規(guī)則教育的基本內(nèi)容及意義；幼兒歸屬感的含義及意義；社會(huì)教育評(píng)價(jià)的類型和項(xiàng)目。

（2）情感目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒、關(guān)心幼兒、尊重幼兒的情感態(tài)度；樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀；具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)。

（3）能力目標(biāo)：根據(jù)社會(huì)教育相關(guān)理論獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)；能夠目標(biāo)明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、方法得當(dāng)、過(guò)程完整地組織實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)；根據(jù)所學(xué)教法和組織實(shí)施情況正確進(jìn)行評(píng)課并寫(xiě)出活動(dòng)反思；具備處理幼兒?jiǎn)栴}行為的能力；具備觀察幼兒，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分析及評(píng)價(jià)的能力。

中職教育與高職教育銜接工作的本質(zhì)即由基礎(chǔ)性向?qū)嵺`性、操作性過(guò)渡，由注重培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。

三、課程教學(xué)要求與內(nèi)容

（一）中職課程教學(xué)要求與內(nèi)容

中職社會(huì)教育必修內(nèi)容包括學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法及途徑，學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

每個(gè)部分分設(shè)若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由領(lǐng)域目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)組成。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使幼兒從剛出生時(shí)的自然人，成長(zhǎng)為逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人，在其中發(fā)展社會(huì)性。

（二）高職課程教學(xué)要求與內(nèi)容

按照高職高專學(xué)前教育專業(yè)（三年制）學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基本方法與技能，具備從事幼兒園教育工作的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，盡快滿足幼兒教育一線實(shí)際需要。

四、教學(xué)模式與方法

（一）實(shí)踐性教學(xué)模式

《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，應(yīng)采用實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者”為主體的服務(wù)型教學(xué)體系，給學(xué)習(xí)者在專業(yè)實(shí)踐中指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

1.實(shí)訓(xùn)操作

通過(guò)情景判斷、材料分析、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等方式，為學(xué)習(xí)者提供技能學(xué)習(xí)的途徑。

2.幼兒園實(shí)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目探索任務(wù)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的觀察和評(píng)價(jià)。

（二）具體教學(xué)方法

在職業(yè)院校的教學(xué)法教學(xué)中，授課教師可以根據(jù)中高職學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐操作能力、心理狀況和表達(dá)能力選擇各具特色的教學(xué)方法。

1.講解法

教師以口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和生動(dòng)的解釋，使學(xué)生較系統(tǒng)地理解學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容，掌握具體的方法和途徑，以便于學(xué)生較好地進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.體驗(yàn)法

該方法主要是將學(xué)習(xí)者置于情景及材料中，通過(guò)學(xué)習(xí)者與材料、環(huán)境和情景的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)悟?qū)W前兒童社會(huì)教育的基本理論，掌握組織游戲的各種實(shí)踐能力。

3.探究法

該方法主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行階段性探究，通過(guò)擬寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、完成項(xiàng)目報(bào)告和匯報(bào)PPT等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，獲得更深層次的社會(huì)教育認(rèn)識(shí)。

4.案例分析法

該方法指向?qū)W生提供幼兒生活中的事例，讓他們用所學(xué)理論知識(shí)加以分析和解決，從而培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。

五、評(píng)價(jià)考核

（一）通過(guò)改革課程的手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核?？己丝刹捎眠^(guò)程考核和能力考評(píng)相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

（二）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，可綜合平時(shí)作業(yè)、模擬試教成績(jī)及考試等情況進(jìn)行。

（三）在考核過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）在考核過(guò)程中，平時(shí)作業(yè)、考勤占學(xué)期成績(jī)的40%，試教考核占20%，學(xué)期考試占40%，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程從性質(zhì)到任務(wù)、目標(biāo)到內(nèi)容的初步探索，正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還要處理好中職與高職學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)問(wèn)題，從而使兩者有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：“2012年貴州省教育改革發(fā)展研究十大招標(biāo)課題——促進(jìn)貴州中高職教育有效銜接的關(guān)鍵課程與教學(xué)模式研究”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZJYZB2012-8）。endprint