顏偉宏

順應課改發(fā)展的新形勢，積極全面地推行高效課堂教學模式改革是每個高中老師必須做到的。課堂教學的高效性是每個教師孜孜以求的，是學校、家庭、社會的希望。什么是課堂教學的高效性？如何才能實現(xiàn)課堂教學高效性？種種問題都值得我們深思。

一

課堂教學的高效性指在教學活動中，教師能使用恰當?shù)慕虒W措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的高效性有三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間要少；結果，發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。新課程背景下的高效的課堂教學，不是對傳統(tǒng)的課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄。我認為要提高高中語文課堂教學效率主要從以下方面入手。

（一）教師要轉變教學觀念和教學方式

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師轉變觀念，進而轉變教師的教學方式，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實話實說》崔永元的連珠妙語，《藝術人生》朱軍的微笑和真情，都營造了和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以引發(fā)學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。

作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不能是孤立靜態(tài)的知識，新課程標準提出：“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！比纭稜T之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，還可以涉及“春秋無義戰(zhàn)”、“春秋筆法”、“微言大義”等內容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等。教師的豐厚底蘊及備課深入挖掘，可以讓學生開闊視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學。長期的發(fā)散性思維必然會給予學生深刻影響，提升語文課的品位，增強語文課堂教學的趣味性。

讓學生帶著求學的欲望去探索，去獲取知識，去創(chuàng)新，去實踐，教師要做好課堂“主持人”。

（二）教師備課要充分備學生

不少教師在備課時，習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不研究學生對所教內容的掌握情況，不研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

（三）建立師生間的默契

要想高效率地上好課，沒有學生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生當做主體是打造高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，則一切都是空的。經(jīng)常在聽課時看到教師在激情四射地講，學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生成了表演的道具，這樣的課堂是不會有效率可言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂教學效果肯定不佳，更別說高效。

（四）研究和設計好課堂提問

在真實、常態(tài)的課堂教學中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題，就耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

例如講解魯迅先生《拿來主義》的“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，能啟發(fā)學生對“拿來主義”有逐層深入的了解。

（五）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

（六）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生的習慣影響課堂教學效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學習習慣，對課堂教學很有幫助。如課前學生會自覺地、充分地預習，那么在課堂教學中就會節(jié)約很多時間，效率也就提高了。

二

在提高課堂教學有效性的過程中要注意以下幾點：

（一）高效的課堂是自主的課堂不是自由的課堂

在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師對講解時間的調控力度加大了。學生在課堂上自主確定目標、自主實現(xiàn)目標、自主控制進程，成了課堂的主人，一切為自己干，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而大大提高積極性，效率高，效果好。自主的課堂上不能是那種自由的、散漫的、順其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂。

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。教師必須明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于“實際內容的教學”。如：在教學《雷雨》一課時，通過感受雷雨前、雷雨時和雷雨后不同的景象，把學生帶入課文情境。學生在課堂上全身心地投入，而教師只是在一旁略作調控，把學習全過程交給學生，讓學生自主質疑、感受、表演。

（二）高效的課堂是展示的課堂不是演戲的課堂

課堂是學生自主學習的舞臺，也是學生展示的舞臺。好學生就是在不斷的表揚中，不斷的“出人頭地”中，不斷的自我感覺良好中成長起來的。后進生是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其如此，才能體現(xiàn)學生個性，盡其所長。演戲重在“演”，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。

（三）高效的課堂是差異的課堂不是排斥后進生的課堂

有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，參觀時在各班均沒有發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到許多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂之外的學生。他們人人都在自學，參與研討，進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在引導學生展示時，更多地關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。endprint