李鑫

摘 要： 在俄語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取合作教學(xué)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性、學(xué)生的互動(dòng)性和課堂的情景性。應(yīng)不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)法并建立科學(xué)、合理的現(xiàn)代教學(xué)模式，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)“雙主”互動(dòng)互利。

關(guān)鍵詞： 俄語(yǔ)教學(xué) 高職 合作教學(xué)

俄語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)探索俄語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。它始于18世紀(jì)下半葉，從那時(shí)起隨著對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的深入發(fā)展而不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)法。隨著各種教學(xué)法的產(chǎn)生，人們對(duì)以往的教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑和摒棄。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)利用俄語(yǔ)課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)資源，使學(xué)生懂得與人合作，獲得與人合作的技能技巧，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提高俄語(yǔ)課堂教學(xué)效能的策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念。

俄語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“有條件的院校應(yīng)大力推廣、充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段?！倍嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)手段的典型代表，可以將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)同時(shí)展示出來(lái)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，又能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易于理解和掌握。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主角，教師教育教學(xué)理念的更新直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以積極的態(tài)度接受各種教學(xué)法，做出包容、明智的選擇，對(duì)原有的教學(xué)法及其教學(xué)理論做出正確評(píng)價(jià)，繼承精華，丟棄糟粕；而對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)法也不應(yīng)該盲目地追隨和崇拜，要客觀地進(jìn)行研究和分析，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)到“兩種教學(xué)法”的優(yōu)質(zhì)“整合”。這種模式下的教學(xué)法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)融合了兩種教學(xué)模式，把“以學(xué)為主”的教學(xué)目的和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”“大鍋飯”現(xiàn)象，同時(shí)突破了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有效溝通和交流的局限。對(duì)于大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)而言，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況博采眾家之長(zhǎng)，綜合運(yùn)用是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，適時(shí)而恰到好處地介紹背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。教師可通過(guò)課堂強(qiáng)調(diào)、與學(xué)生的課后交流和改變課堂教學(xué)行為指出俄語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是俄語(yǔ)閱讀的重要性，幫助他們確立“我要學(xué)好俄語(yǔ)”的目標(biāo)并增強(qiáng)自信心，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。使他們能積極主動(dòng)地參與到閱讀中。當(dāng)閱讀教學(xué)中遇到困難時(shí)，教師要表現(xiàn)出足夠的理解和寬容，及時(shí)調(diào)整策略，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)結(jié)對(duì)幫扶，讓學(xué)生不斷感受成功，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，堅(jiān)持不懈，相信最終將會(huì)取得持續(xù)進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)可以在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用

①在討論或辯論活動(dòng)中的運(yùn)用——教師提出話題，根據(jù)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，把全班學(xué)生分成AB兩組；組內(nèi)學(xué)生先自行討論，搜集證據(jù)；兩組展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，并反駁對(duì)方觀點(diǎn)；教師對(duì)辯論雙方的表現(xiàn)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。②在語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一階段所學(xué)的知識(shí)有一定理解但又缺乏完整的認(rèn)識(shí)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量，使學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的分類(lèi)、歸類(lèi)、匯總過(guò)程中進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。③在習(xí)題課中的運(yùn)用——采用分小組處理習(xí)題的方法要求學(xué)生在討論之前先獨(dú)立完成習(xí)題，然后就習(xí)題中感到困難的部分與小組成員進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師來(lái)回走動(dòng)，幫助解答一些經(jīng)過(guò)討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題。這種方式為學(xué)生提供了面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求幫助以至解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際解題困難提出的問(wèn)題，針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的幫助更大。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

對(duì)任何一種外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法都至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)時(shí)我們并不建議逐詞查詞典，因?yàn)樵诙碚Z(yǔ)中每個(gè)詞可能會(huì)有幾個(gè)、十幾甚至是二十幾個(gè)解釋。逐詞查詞典往往有礙于思維的連貫性，甚至容易“斷章取義”，即便是翻譯出來(lái)的課文也往往是偏離了原文真正的含義。因此，我們建議：首先通讀課文，巧妙地繞開(kāi)生詞，了解課文大意；然后讀一遍課文，找出影響整句翻譯的重點(diǎn)生詞，查詞典，取其最接近的解釋?zhuān)蛔詈箝喿x課文畫(huà)出的不懂的地方及重點(diǎn)詞組。另外，在閱讀過(guò)程中視線應(yīng)從左向右移動(dòng)，放寬視野，集中思維與注意力，采用跳讀和點(diǎn)讀的方法，不管句子長(zhǎng)與短，都要抓住主干，只讀那些做主要成分、起關(guān)鍵作用的實(shí)詞，而對(duì)于那些充當(dāng)次要成分的虛詞只需快速掃描。這樣既可以獲取句子的中心信息，又可以達(dá)到快速閱讀取其真正意義的效果。

五、運(yùn)用合理的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步建立以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。教學(xué)中，筆者就把側(cè)重點(diǎn)從翻譯課文、講解語(yǔ)法移位于學(xué)生自我閱讀課文上。針對(duì)課文預(yù)先給出幾個(gè)問(wèn)題，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀，然后讓學(xué)生針對(duì)所閱讀的課文回答問(wèn)題并說(shuō)出課文大意。答畢，全體學(xué)生討論課文內(nèi)容及答案的正確性，這樣就突出了學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在閱讀訓(xùn)練中，提供必要的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實(shí)際讀到的內(nèi)容驗(yàn)證和調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，增強(qiáng)閱讀能力。

總之，目前，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)比較完善，而將合作學(xué)習(xí)理論引入高職高專(zhuān)俄語(yǔ)教學(xué)課堂中則具有更實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)高職高專(zhuān)俄語(yǔ)教學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、引導(dǎo)學(xué)生與人交往合作、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀能力，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其運(yùn)用正確的閱讀方法，而且需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，改革舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，科學(xué)地選擇閱讀教材。俄語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，只有師生同心，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得良好效果。endprint