鄭 真

（江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學，江蘇 常州 213161）

一、追求有效教學評價語言

“授之以魚，也要授之以漁?！庇行У臅ń虒W不僅能讓學生把字寫好，還要知道怎樣寫好，為什么這樣寫就叫好，那樣寫就不叫好。這就意味著教師要及時總結提升書寫的規(guī)律，讓學生感到寫好字不是什么神秘和大不了的事情，只要科學合理練習，理論與實踐相結合，就一定能人人得到提高。教師在課堂上的評價語言尤為重要。請看下面這個片段：

教師引導學生觀察字形，說說寫好“林”要注意什么。學生甲：左邊的“木”寫得小一點。師：很好，還有嗎？學生乙：右邊的“木”寫得大一點。師：不錯，還有嗎？學生丙：“林”要寫在格子正中間。師：真不錯，還有嗎？學生?。河疫叀澳尽钡臋M要斜一點。學生戊：左邊的“木”的橫要寫在橫中線上……足足七八分鐘過去了，在教師缺乏引領和有效針對的評價語言之下，學生漫無邊際地東抓一點西抓一點，不僅實際應用的書寫能力沒得到提高，也擠占了課堂上寶貴的學生練習時間。以上的片段中，如果教師能明晰評價語言是引領學生提高書寫能力（此處主要體現為精到的觀察能力）的重要途徑，課堂將呈現另外一番景象。學生甲：左邊的“木”寫得小一點。師：你注意了這個字的關鍵筆畫，真善于觀察。（木字的捺變點是它看起來比右邊小的原因），如果能注意這個字整體的結構特點，你的字一定會寫得更好。你覺得寫這個字左右要寫得怎么樣？（引導學生掌握左窄右寬這一左右結構的字的書寫規(guī)律）學生乙：左窄右寬。師：你能從整體入手觀察字形特點，真不錯。如果你能注意找出這個字的關鍵筆畫，你的字一定會越寫越好。（引導學生形成“整體結構加關鍵筆畫”，從整體到部分，或從部分到整體的觀察習慣）在教師出示“木”與“林”比較之后，學生發(fā)現“木在左邊，長捺變點”，師及時點撥：把位置讓出來給哪位即將來拜訪的好朋友呢？學生發(fā)現右邊“木”的長撇要一直寫到“點”的下方。

至此，學生通過老師不斷點撥、引領，找出了“林”字的字形特點與關鍵筆畫，并且將會在書寫實踐中進一步領會到：關鍵筆畫恰是形成字形結構特點的一個重要原因，而這樣的字形特點是和生活中人與人之間交往特點一致的，就是謙讓的人朋友才會多交往。由是，不但能把字寫好，而且明白了怎么樣才能寫好。為遷移內化形成書寫能力，包括整體觀察與部分觀察結合的能力、聯(lián)想與想象能力、綜合與比較能力、判斷與分析能力、注意力與記憶力等等，打下了堅實的基礎。最后，教師出示總結的書寫規(guī)律兒歌：“木字做偏旁，長捺變點藏，朋友來拜訪，相處講謙讓?！睂W生稍作吟誦后，師示范書寫，邊書寫邊引導學生觀察教師如何書寫關鍵筆畫和結構特點。

在學生作品完成后的點評環(huán)節(jié)，教師的評價語言仍然應該體現出指導性和針對性。體現出本節(jié)課的教學目標之一：掌握左右結構字的避讓和穿插。

片段二：師：你覺得這個“林”字哪里寫得好？生甲：“捺”寫得好，像個角。師：嗯，不錯，還有呢？生乙：“撇”寫得好，像把刀。師：嗯，撇如刀，捺如角，還有嗎？一陣沉默之后，又有學生站起來發(fā)言，帶有較多隨意性。評析：這樣的點評同樣違背了培養(yǎng)學生書寫和審美能力的目標，因為學會鑒賞、比較也應是書寫和審美能力題中應有之義。本著以培養(yǎng)學生比較、鑒賞能力出發(fā)，以上片段可改為：師：你覺得這個“林”字哪里寫得好？（評價以鼓勵為主的導向是正確的）注意了關鍵筆畫的書寫特點了嗎？注意了整體結構特點了嗎？（評價也要有重點，使寫前的觀察揣摩、寫時的臨摹仿影與寫后的評價反思目標一致，內容連貫。讓學生在系統(tǒng)化的實踐練習中習慣得到培養(yǎng)、能力得到提升）

二、追求有效的方法指導

片段一中的教師忽視了三年級學生的生理和心理特點，停留在觀察的淺表階段，缺乏對中年段學生書寫能力的考量與把握。一、二年級觀察停留在局部，不能從整體上把握一個字的整體特點，這就需要教師在尊重學生身心特點的前提下，著意引導、提升學生的觀察能力，養(yǎng)成良好觀察習慣，從而形成良好的書寫習慣。到了中年級，學生掌握了一定基本筆畫和字形結構，教師就要持之以恒地培養(yǎng)學生抓“整體結構加關鍵筆畫”的能力，使學生明白筆畫、結構相互依存的因果關系，明白一個漢字就是一個“整體的藝術。”

三、追求有效的美育滲透

綱要指出，書法教學以識字寫字教學為基本內容，適度融入書法審美與書法文化教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化。如何才能在識字、寫字的同時進行文化的熏陶和審美的培養(yǎng)呢？我們認為，從字源文化入手不失為一種上策。如片段一中，三年級《神奇的木》的教學，可以板畫“木”的甲骨文、小篆入手，讓學生猜“畫”。不僅激發(fā)了學生識字、寫字的興趣，無形中也滲透了文化教育。接下來以同樣方式板畫“森”的甲骨文、小篆，引入“森”字的教學。找出“森”與“林”書寫的相同與不同之處后，完成“初步掌握不同位置的木的書寫特點”這一教學目標。但是字源文化學告訴我們，“木”是一個強大的構字部件，學會了書寫不同位置的“木”，這只是一個開始，而不是結束。

綜上所述，在書法課的教學中，教師要關注學生年段目標特點，精講精練，注重方法的遷移內化，注重文化與審美的熏陶，就能逐步達成提高學生書寫能力的目標。