高友智

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動，是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為等幾個(gè)相互依存、相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素構(gòu)成的，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體的行為活動。課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，在課堂上對學(xué)生心理和行為進(jìn)行組織和控制，使之朝著有利于接受和理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的方向運(yùn)轉(zhuǎn)，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量的行為過程。

一.課堂教學(xué)存在的主要問題

1、學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位未得到充分體現(xiàn)

課堂教學(xué)整個(gè)行為過程完全由教師單方面進(jìn)行，未將課堂行為建立在學(xué)生個(gè)人內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)上，而是建立在對教師的嚴(yán)格服從和誠懇態(tài)度上。教師始終居于主控地位，課堂教學(xué)管理過程即為教師控制學(xué)生課堂行為的過程。這種管理模式盡管能加強(qiáng)教師的權(quán)威與效力，確保課堂教學(xué)秩序，從而為教師創(chuàng)造了面對眾多不同需要和不同條件的學(xué)生進(jìn)行快速灌輸知識的良好條件，但是教師通過這種權(quán)威者的模式而采取的暫時(shí)行為控制，沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，沒有從根本上解決學(xué)生問題行為產(chǎn)生的思想問題，依靠行為維持的課堂教學(xué)安靜，難以使學(xué)生收回游離于課堂之外的思維，課堂教學(xué)效果仍然較差。因此，在知識經(jīng)濟(jì)條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足高校課堂教學(xué)管理改革的需要。

2、課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間缺乏情感的交流

在課堂教學(xué)過程中，大部分教師只注重如何使學(xué)生掌握書本中已理論化、系統(tǒng)化了的知識、方法、體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，而忽視了學(xué)生的價(jià)值和情感。有些教師面對無序的課堂教學(xué)秩序束手無策；有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事，過高估計(jì)學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力，而放松對課堂教學(xué)的管理；還有一些教師片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚、講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，未能擔(dān)當(dāng)起教師既是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者，因而課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“有教無管”的現(xiàn)象。教師和學(xué)生之間在課堂上不能有效溝通、難以融合，也造成了師生之間情感的阻隔，許多課堂中缺乏活躍的、支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

3、課堂教學(xué)評價(jià)制度上的缺陷

目前一些高校不管學(xué)科差異，不顧課程性質(zhì)皆無一例外地用同一張學(xué)生評教表來評價(jià)所有課程的教師，這顯然有失客觀和公正。從評價(jià)體系來看，有些評價(jià)指標(biāo)過于僵硬冷冰，缺乏溫情，諸如“教態(tài)是否自然大方”、“是否講究教學(xué)藝術(shù)”、“板書是否規(guī)范”之類“非此即彼”式的單一選擇題，既無法準(zhǔn)確評斷教師教學(xué)工作的真實(shí)情況，也容易誤誘學(xué)生走向極端，學(xué)生沒有多少充分思考的余地，更沒有自由發(fā)揮的可能。同時(shí)很多評價(jià)內(nèi)容并未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有充分考慮到學(xué)生的理解能力和知識水平，其中不少概念含混籠統(tǒng)、指向不明，如“教學(xué)態(tài)度端正”、“教學(xué)方法恰當(dāng)”等，這類籠統(tǒng)的描述恐怕連被評價(jià)者—教師都難以把握其確切內(nèi)涵，更別說理解能力相對較低的學(xué)生了。因此，“學(xué)生評教”制度盡管能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也有少量學(xué)生對一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)效果好、敢于和嚴(yán)于管理學(xué)生的教師打低分，而對那些業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、教學(xué)效果差、千方百計(jì)討好學(xué)生、給學(xué)生“送分”的教師打高分。其后果是，一方面使部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，影響自己教學(xué)業(yè)績的考核或教學(xué)評優(yōu)，而放松對學(xué)生的課堂教學(xué)管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管學(xué)的教師的工作積極性，進(jìn)而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

二.課堂教學(xué)管理的重要意義

1、有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

任何一名教師所面向的都是學(xué)生群體，群體中的每個(gè)學(xué)生都存在差異，如每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特征、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟知識的能力等等均有區(qū)別。面對這樣一個(gè)有眾多差異的群體，如果采用枯燥呆板的教學(xué)方法、目標(biāo)要求都整齊劃一的管理方式進(jìn)行管理，是一定要失敗的。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”實(shí)際上，課堂教學(xué)的管理也是同樣的道理：“管是為了不管”。教師在課堂教學(xué)過程中，利用心理暗示、情感感染等方法，通過潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)；采用豐富多樣的教學(xué)方式，從不同的側(cè)面來滿足不同個(gè)體的要求，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在動力，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、有利于促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

在課堂上，任課教師首先向所有同學(xué)講清課程的指導(dǎo)思想和目的要求，希望和號召同學(xué)們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，使同學(xué)們認(rèn)清“立志”和學(xué)習(xí)課程的關(guān)系，做到熱愛學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成好的學(xué)風(fēng)，而好的學(xué)風(fēng)，又是一個(gè)內(nèi)心修養(yǎng)境界的反映。講清這些，特別重要，它使大家明確努力方向。其次是課堂小結(jié)，對同學(xué)們從正面提出希望，定期或不定期召開學(xué)生座談會，進(jìn)行階段總結(jié)，主要是使同學(xué)們都能夠接受教育，虛心接受老師的幫助，自覺克服課堂的不良行為。

3、有利于提高教師和學(xué)生的整體素質(zhì)

根據(jù)目前我國知識經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是：既具有專業(yè)知識又有開拓和創(chuàng)新精神；既會做事又會做人；既有實(shí)踐能力又有團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)精神；既有健康的體魄又有健全的人格。這一切都要求教師在課堂教學(xué)過程中能夠創(chuàng)設(shè)較好的課堂教學(xué)環(huán)境，采取民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長提供良好的環(huán)境。此外，還要重視建立民主、和諧的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活，學(xué)生群體才會有群情激昂、躍躍欲試的學(xué)習(xí)氛圍，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，學(xué)生的整體素質(zhì)才能得以提高。

三.課堂教學(xué)管理的有效措施

1、確立管理就是服務(wù)的理念

課堂教學(xué)管理首先要以學(xué)生為本，達(dá)到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人的目的。華東師大的周彬教授指出：“課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。誰放棄了這塊陣地，就意味著誰是教育教學(xué)的失敗者?！币虼耍覀兘處焺?wù)必樹立正確的課堂教學(xué)觀，樹立科學(xué)的教學(xué)管理觀，積極探索課堂教學(xué)管理改革，確立管理就是服務(wù)的理念。在課堂教學(xué)中，只要將管理的服務(wù)定位于對發(fā)展較好的學(xué)生錦上添花、對發(fā)展有障礙的學(xué)生雪中送炭、對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功后激勵、對學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折后鼓勵、對學(xué)生正當(dāng)需求的全身心的滿足和對學(xué)生不正當(dāng)需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務(wù)的理念內(nèi)化為課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理的實(shí)踐。endprint

2、引導(dǎo)學(xué)生自主管理

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生能管理好自己，視學(xué)生為課堂教學(xué)管理非常重要的人力資源，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)管理，努力將學(xué)生從消極的被管理對象變成積極的管理者。對于學(xué)生課堂教學(xué)自主管理能力的培養(yǎng)，在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)、自主參與學(xué)習(xí)的意識和能力。為此要教育學(xué)生牢固樹立自己是班集體主人的思想，讓學(xué)生明確自己是班集體的一份子，應(yīng)該群策群力、熱愛集體、關(guān)心集體、為集體爭光，充分發(fā)揮學(xué)生在自我管理中的主體作用。

3、合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，和教師的接觸是長期的，對教師有著全面的接觸和深刻的了解，對教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)感受較深，對教師的教學(xué)具有一定的發(fā)言權(quán)，他們根據(jù)自身的體驗(yàn)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果做出客觀的評價(jià)。教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生具備評教能力，學(xué)生可以對教學(xué)中的師生關(guān)系、教師的課堂組織能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等做出描述和判斷。學(xué)生評教可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、為有針對性地做出教學(xué)改進(jìn)和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)，能夠切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到學(xué)生評教的目的和作用不僅僅是簡單地對教師進(jìn)行排名，而是為了及時(shí)了解教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)管理，通過評價(jià)形成科學(xué)合理的激勵機(jī)制，形成公平良性的競爭環(huán)境，以調(diào)動師生自覺自愿地致力于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教師雖然是受評者，但同時(shí)也是受益者，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生評教的結(jié)果有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)；同時(shí)，教師作為教育者，必須具有服務(wù)意識，應(yīng)該在頭腦中樹立主動接受學(xué)生評教的意識，要自覺接受學(xué)生的挑選、檢測和評價(jià)，把學(xué)生評教作為改進(jìn)教學(xué)的重要途徑，這是教師的義務(wù)，也是教師生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

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（作者單位：武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院）endprint