俞曉芳

內(nèi)容摘要：學(xué)生背誦的古詩詞在增多，解答的古詩詞鑒賞題在增多，作文中引用古詩詞名句也在增多……但無可回避師生對(duì)古詩詞的熱情并不高，很多學(xué)生或望而生畏，或瞎猜亂想……教學(xué)中老師抱怨于難教，學(xué)生苦惱于難懂。《唐詩宋詞選讀》的出現(xiàn)適逢其會(huì)，無論從語言技法還是情感意蘊(yùn)，都是中國古代詩詞的典范。筆者以《唐詩宋詞選讀》為例，從三個(gè)方面來探尋高中古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞 有效教學(xué) 策略

一首首優(yōu)美的詩詞往往被切割成字、詞、句、篇的語言知識(shí)，進(jìn)行答題技巧的分析和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響《唐詩宋詞選讀》教學(xué)的整體效應(yīng)的發(fā)揮。筆者從誦讀吟詠、巧妙切入、個(gè)性解讀三個(gè)方面尋求高中古詩詞教學(xué)的有效性。

策略一：誦讀吟詠，有效入情

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受?！奔訌?qiáng)詩歌誦讀，是《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)和策略。

如李白的《將進(jìn)酒》，在初讀的基礎(chǔ)上感悟詩篇情感大起大落，詩情由悲轉(zhuǎn)喜、轉(zhuǎn)激憤、再轉(zhuǎn)狂放，最后歸結(jié)于萬古愁。表是在感嘆人生易老，里則在感嘆懷才不遇。理想的破滅是黑暗的社會(huì)造成的，詩人無力改變，于是把沖天的激憤之情化做豪放的行樂之舉，發(fā)泄不滿，排遣憂愁，反抗現(xiàn)實(shí)。再次誦讀，“悲”部分有慷慨生悲的韻味，“天上來、不復(fù)回、悲、盡歡、空對(duì)月”重讀?！跋病辈糠?，“天生”句擲地有聲，“會(huì)須”句要讀出豪氣?！皩?、莫停、傾耳聽”重讀?！凹崱辈糠帧安蛔阗F”“不復(fù)醒”用極強(qiáng)音讀。“陳王”兩句重音落在“恣歡謔”上。“狂放”部分“五花馬”三句快讀，“與爾同銷”兩字一頓并放慢速度，“萬古愁”三字，一字一頓，語調(diào)夸張。

策略二：巧妙切入，有效理解

《唐詩宋詞選讀》中所選的都是唐宋時(shí)期比較經(jīng)典的詩詞作品，是一個(gè)凝練而內(nèi)涵豐富的整體。然而這又給學(xué)生的理解帶來難度。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生打開一扇窗，就要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，以此為抓手，?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

1、扣住題目切入

我們知道詩歌的標(biāo)題是“眼睛”，所以我們扣住題目中提供的某一點(diǎn)切入，就能讓學(xué)生很自然地進(jìn)入詩中，形成由淺入深的教學(xué)步驟，引領(lǐng)學(xué)生感悟。比如，在教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》時(shí)，筆者抓住詩題，設(shè)計(jì)了一組問題。（1）詩的標(biāo)題是《旅夜書懷》，從全詩看，“旅夜”體現(xiàn)在何處。（2）“旅夜”與“書懷”有何關(guān)聯(lián)？這樣我們就對(duì)詩歌的內(nèi)容、詩歌的主旨、詩歌的表現(xiàn)手法有了清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。

2、抓住關(guān)鍵句切入

很多詩詞都會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之句。教師可以通過這些句子，設(shè)置問題，激起學(xué)生的疑惑，讓他們?nèi)ヌ骄?，層層挖掘，從而深刻地理解詩歌。比如，筆者在教溫庭筠的《商山早行》這首宋詩時(shí)，就抓住關(guān)鍵句“客行悲故鄉(xiāng)”來設(shè)置問題：為何客行悲故鄉(xiāng)？詩人一方面是由于早行。其二，夢(mèng)中的故鄉(xiāng)景色與旅途中的景色形成對(duì)比，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。抓住了這句話設(shè)置問題，便能讓學(xué)生對(duì)詩人的情感由淺入深地感悟。

3、結(jié)合詩論切入

古代大家對(duì)詩人及其詩歌所作的評(píng)論往往外最能夠抓住詩歌及詩人創(chuàng)作特色、要旨。如教韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，筆者結(jié)合清人紀(jì)昀評(píng)價(jià)“語極凄切，卻不衰颯”設(shè)計(jì)問題：（1）詩中有哪些體現(xiàn)“語極凄切”？學(xué)生自然就會(huì)找出“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的。（2）詩中哪些體現(xiàn)“不衰颯”，為什么？學(xué)生便能找出“云橫雪擁”，境界雄闊，氣勢(shì)磅礴，原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感。

策略三：個(gè)性解讀，有效探究

新課標(biāo)指出“注重個(gè)性化的閱讀， 充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！北热绻P者在教李煜的《浪淘沙令》（簾外雨潺潺）時(shí)，對(duì)“獨(dú)自莫憑闌”中“莫”字的理解是“不要”。 一學(xué)生對(duì)此提出了自己的看法：“莫”同“暮”。 理由是：第一，這首詞從時(shí)間順序來看是由黎明寫到黃昏，作“暮”字比較自然。第二，這里先說憑闌有所見，而眼前的“無限江山”并不屬于自己所有，曾為自己擁有的“無限江山”卻又無從見到，這才引起下文“別時(shí)容易見時(shí)難”的感嘆。這位學(xué)生所作的富有個(gè)性色彩的解讀，讓師生都感到耳目一新。

伊瑟爾說：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中、等待闡釋學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物。”教師要充分給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性理解的空間，營造保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思維的寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生在探究基礎(chǔ)上的個(gè)性化解讀。

（作者單位：江蘇省太倉市明德高級(jí)中學(xué)）endprint