劉振利

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本文分析了在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中教師所扮演的多重身份和發(fā)揮的多種作用。教師的身份更復(fù)雜，責(zé)任更重大。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式 教師引導(dǎo) 學(xué)習(xí)者自主

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各地高校進(jìn)行了多年，成效卓著，但仍然存在著很多亟待解決的問(wèn)題。在目前的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生外語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)提高仍有以下諸多困難：英語(yǔ)課堂人數(shù)過(guò)多，外語(yǔ)交際活動(dòng)難以開(kāi)展；學(xué)生外語(yǔ)認(rèn)知策略和情感策略知識(shí)欠缺，缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；多數(shù)學(xué)習(xí)者不能積極利用各種資源，創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)等。在這些困難的制約下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。即便努力通過(guò)了國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力仍然不夠，不具備必要的外語(yǔ)交際能力，難以適應(yīng)未來(lái)工作需要。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，更重要的是通過(guò)老師的指導(dǎo)和督促幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。自主學(xué)習(xí)理念是目前外語(yǔ)教學(xué)改革的重要理念，也是提高外語(yǔ)教學(xué)效率、幫助外語(yǔ)教學(xué)走出困境的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，而且是一種學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于提高大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其“終身學(xué)習(xí)”和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部高教司2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力意味著我們的目標(biāo)是使他們最終具備獨(dú)立自主的決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和材料以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估的綜合能力。但是，正如Benson & Voller （1997：63） 所說(shuō)的，“自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)”，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。 Holec（1981）曾經(jīng)指出，自主學(xué)習(xí)能力不是天生的。不同的個(gè)體需要不同的時(shí)間和不同程度的努力來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，相對(duì)以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師所承擔(dān)的角色和責(zé)任不是少了而是多了。

二、教師在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的不同角色和作用

（一）大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式

基于前期問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話(huà)的結(jié)果，以及目前我校教學(xué)實(shí)際，我們研究制定了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基本模式，即：課堂內(nèi)外結(jié)合，線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，三位一體（教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合；學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估）的培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，扮演著不同的角色。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非讓教師的存在變得可有可無(wú)，而是對(duì)不同階段和過(guò)程中教師的身份重新定位，使教師發(fā)揮更靈活、更得當(dāng)、更有效的作用。

（二）教師作為培訓(xùn)者

在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的前期，教師需要擔(dān)當(dāng)“培訓(xùn)者”的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下三方面的培訓(xùn)。其一，向?qū)W生介紹什么是“自主學(xué)習(xí)”及其重要性。通過(guò)專(zhuān)題講座，改變新生對(duì)自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，了解自主學(xué)習(xí)的基本含義和內(nèi)容，掌握自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和意義，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白，在這樣一個(gè)信息瞬息萬(wàn)變、科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，每個(gè)個(gè)體都不能指望用學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)受用一生。只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，終身學(xué)習(xí)才能在社會(huì)中擁有一席之地。其二，給學(xué)生培訓(xùn)“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本技能”。盡管中學(xué)階段計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的教育已經(jīng)大大提高，但是由于中國(guó)目前城鄉(xiāng)教育不平衡的現(xiàn)狀，大學(xué)一年級(jí)新生中仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生對(duì)這些方面的知識(shí)和應(yīng)用十分欠缺。因此，向他們培訓(xùn)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本操作，熟悉并基本掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能和方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特色。其三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)—情感策略”方面的介紹。元認(rèn)知策略主要包括集中注意，自我管理，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等具體策略；認(rèn)知策略包括重復(fù)，歸類(lèi)，演繹，利用目的語(yǔ)資源，利用視覺(jué)形象，利用關(guān)鍵詞，遷移，推測(cè)，記筆記，總結(jié)，重組和翻譯等策略；社會(huì)—情感策略包括提問(wèn)，澄清和協(xié)作等策略。這些策略的介紹對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

（三）教師作為引導(dǎo)者

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合這一基本模式貫穿于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用就必不可少。學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者過(guò)高或者過(guò)低，往往會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)意義。教師則可以根據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)后的測(cè)評(píng)幫學(xué)生分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)人的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而制定出比較科學(xué)的、切實(shí)可行的短期奮斗目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦短期奮斗目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力會(huì)更大，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。除此以外，在確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧等方面，都離不開(kāi)教師積極穩(wěn)妥的引導(dǎo)和學(xué)生一定程度上自主的結(jié)合。

（四）教師作為組織者

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者的角色。自主學(xué)習(xí)“不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)”（Pemberton， 1996）。自主學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)的“T-S”（teacher-students）的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“S-S”（student-student）模式成為可能。為了使這一學(xué)習(xí)模式最優(yōu)化，教師需要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式有以下優(yōu)點(diǎn)：其一，促進(jìn)了小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和精神；其二，小組成員之間互相監(jiān)督，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；其三，小組成員之間還可以分享成功的學(xué)習(xí)策略，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相互測(cè)試評(píng)估等，不僅有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。endprint

學(xué)習(xí)小組可以開(kāi)展豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：?jiǎn)卧~記憶方面，學(xué)生之間可以采用教師推薦的方式或自己喜歡的方式進(jìn)行互測(cè)；英文寫(xiě)作作業(yè)，小組成員之間可以互評(píng)互改，然后交由教師評(píng)審，其中的優(yōu)秀作文可以上傳至公共油箱，QQ群共享或班級(jí)學(xué)習(xí)論壇展示；聽(tīng)說(shuō)練習(xí)方面，除了按照教師統(tǒng)一部署完成規(guī)定內(nèi)的訓(xùn)練任務(wù)，小組可以自由選定課外練習(xí)內(nèi)容，如聽(tīng)英文廣播，收看英文電視新聞，看英文雜志報(bào)刊，利用網(wǎng)絡(luò)搜集感興趣的時(shí)事或科技方面的英文資料，然后進(jìn)行英文交流，解決問(wèn)題，共同分享等等?？傊?，教師合理、科學(xué)的組織，學(xué)生積極、熱情的參與，使得在合作學(xué)習(xí)模式下，參與者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情更大。

（五）教師作為監(jiān)控者和評(píng)估者

學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和效果評(píng)估是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，更是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。Oskarsson認(rèn)為“自我評(píng)估過(guò)程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束或單元結(jié)束后評(píng)估他的總成績(jī)”或者“對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或者監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”（1978）。通過(guò)監(jiān)控和評(píng)估，可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；使他們看出理想的水平和實(shí)際語(yǔ)言能力之間的差距；從而促使學(xué)習(xí)者獲得更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)進(jìn)取心（Bailey， 1996）。但是，自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估在目前的學(xué)習(xí)和教學(xué)條件下實(shí)施仍有難度，因此，“引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，教師的作用至關(guān)重要”（Blue，1988：114）。

作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的監(jiān)控者和評(píng)估者，教師主要通過(guò)以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估：（1）每周教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度自查監(jiān)測(cè)表，學(xué)生根據(jù)完成情況填寫(xiě)，每周末上交學(xué)習(xí)進(jìn)度自查表；（2）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期設(shè)計(jì)試卷和測(cè)試方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完成效果和程度進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估：（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，師生學(xué)習(xí)QQ群以及e-mail公共郵箱等，教師和學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生可以匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)地予以解答。（4） 要求學(xué)生養(yǎng)成記日記或周記的習(xí)慣。通過(guò)記日記或周記，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效和經(jīng)驗(yàn)缺陷進(jìn)行反思，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我分析，自我評(píng)估的能力。（5） 教師和學(xué)生一對(duì)一面談。教師可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)?！保ㄊǚ?，2006：26）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是基于這樣的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)基于人文主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)理念，是目前教育界積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成自己的能力的過(guò)程。學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中不僅可以有效提高在校成績(jī)，更可以因?yàn)榫邆淞诉@一能力而終生受益。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡(jiǎn)單的知識(shí)的輸灌者，而是扮演著多重角色，發(fā)揮著比以前更重要作用的教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師既是自主學(xué)習(xí)必備知識(shí)技能的培訓(xùn)者，又是學(xué)生安排自我學(xué)習(xí)進(jìn)程各方面的引導(dǎo)者；教師既是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理智的監(jiān)控者和評(píng)估者。教師的身份更復(fù)雜，責(zé)任更重大。

[基金項(xiàng)目：西安工程大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助，（項(xiàng)目編號(hào)：2013ZXSK40）]

（作者單位：西安工程大學(xué)人文學(xué)院）endprint