嚴(yán)慧

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。但是目前語(yǔ)音教學(xué)存在受重視度不夠，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不合理，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，在一定程度上影響了教學(xué)效果。根據(jù)留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)單獨(dú)設(shè)課、分階段訓(xùn)練；以交際性為原則編選練習(xí)素材；建立數(shù)字化課堂等方面的改革，語(yǔ)音教學(xué)效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 分階段訓(xùn)練 交際性原則

一.問(wèn)題的提出

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是從學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的發(fā)音開(kāi)始的，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音后，才能進(jìn)行有效的交際，減少交際中的偏誤與失誤。W.F.麥基在《語(yǔ)言教學(xué)分析》中指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開(kāi)始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將極難糾正?！绷魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)音是第一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)會(huì)持續(xù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的難點(diǎn)。

葉軍在《〈對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音大綱〉初探》一文中指出：“目前，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)還存在三大問(wèn)題：一是短暫的語(yǔ)音階段后，語(yǔ)音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄，中高級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒(méi)有好的方法；二是語(yǔ)音教學(xué)階段中語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置和安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，語(yǔ)音教學(xué)缺乏針對(duì)性；三是語(yǔ)音教學(xué)和其他教學(xué)配合不夠，語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)能很好地貫徹交際原則。”在對(duì)外漢語(yǔ)傳統(tǒng)課程設(shè)置體系中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)受重視度不夠。在大部分語(yǔ)言進(jìn)修生的課程設(shè)置中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)一般被納入初級(jí)階段的聽(tīng)說(shuō)課或者綜合課中，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多為兩周至一個(gè)月，內(nèi)容多側(cè)重在聲、韻、調(diào)等靜態(tài)的語(yǔ)音單位，學(xué)習(xí)方法多采用機(jī)械反復(fù)的聽(tīng)、辨、讀練習(xí)方式，很少有持續(xù)一個(gè)學(xué)期以上的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課的就更少了。這種短時(shí)間內(nèi)的密集強(qiáng)化教學(xué)模式直接導(dǎo)致“在口語(yǔ)表達(dá)的流利程度有所提高的同時(shí)，語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性有所下降”。（劉珣：對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）

為了改變對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)比較薄弱、教學(xué)效果不太理想的狀況，結(jié)合廣東技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院“全方位的教，立體式的學(xué)”這一教改課題中所提出的“一點(diǎn)兩面”教學(xué)模式，我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面做了改進(jìn)，初步解決了留學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和交際性的問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。

二.問(wèn)題的解決

（一）語(yǔ)音教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，分階段訓(xùn)練

“一點(diǎn)兩面”教學(xué)模式的主要內(nèi)容是通過(guò)集體備課以確定教學(xué)主要內(nèi)容，分配教學(xué)任務(wù)，以漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與漢語(yǔ)讀寫(xiě)這兩門(mén)課程為主干課程，然后根據(jù)主干課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)置了口語(yǔ)交際、語(yǔ)音強(qiáng)化、漢字強(qiáng)化等實(shí)踐性課程，全方面實(shí)現(xiàn)留學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這一主干課程為中心，實(shí)踐課程相配套的設(shè)置體系，使語(yǔ)音課程成為一門(mén)獨(dú)立的課程，解決了語(yǔ)言進(jìn)修生語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間短，語(yǔ)音學(xué)習(xí)居于“附屬地位”的問(wèn)題。

較短時(shí)間內(nèi)完成過(guò)多過(guò)細(xì)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果不理想的原因之一。王漢為在《“標(biāo)準(zhǔn)”與“基礎(chǔ)”——基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的新思考》一文中指出語(yǔ)音教學(xué)“要適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，使多個(gè)層次的學(xué)習(xí)者都有適合自己的語(yǔ)音菜單，就必須確立‘基礎(chǔ)語(yǔ)音的概念，認(rèn)真研究全部語(yǔ)音內(nèi)容，像處理語(yǔ)法、詞匯一樣，分出層次等級(jí)來(lái)，而不是像現(xiàn)在這樣，將幾乎全部的語(yǔ)音內(nèi)容都定位為‘基礎(chǔ)?！币?yàn)椤半S著整體語(yǔ)言能力的提高，對(duì)語(yǔ)音的要求也相應(yīng)提高。這就要求語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該是長(zhǎng)期的、分等級(jí)的?！备鶕?jù)當(dāng)前學(xué)界對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音課學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的分析，借鑒目前通用的語(yǔ)音教材，我們?cè)谠O(shè)置短期漢語(yǔ)進(jìn)修生語(yǔ)音課時(shí)，安排了兩個(gè)學(xué)期共一學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)中的難重點(diǎn)和語(yǔ)音項(xiàng)目自身的等級(jí)性，制定了分階段教學(xué)的策略，通過(guò)基礎(chǔ)和提高兩個(gè)階段來(lái)解決語(yǔ)言生語(yǔ)音學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問(wèn)題。

第一學(xué)期為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，主要是聲韻調(diào)等發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這一階段又分成兩個(gè)部分，在最初一個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音聲韻調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，以支持學(xué)生對(duì)主干課程的學(xué)習(xí)和日常交際的需要，并為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但這一階段的重心不在糾音辨音，正如趙金銘先生在《簡(jiǎn)化對(duì)外漢語(yǔ)音系教學(xué)的可能與依據(jù)》中所說(shuō)的“整個(gè)的語(yǔ)音教學(xué)可采用‘蛛網(wǎng)式教學(xué)法，先拉線以后再織網(wǎng)”。比如聲調(diào)的學(xué)習(xí)，在這一階段主要是讓學(xué)生初步了解、掌握四聲的基本調(diào)值發(fā)音，教師給出一兩次正確示范讓學(xué)生跟讀就繼續(xù)到后面的學(xué)習(xí)，不會(huì)糾纏于學(xué)生發(fā)不好三聲調(diào)等難音，不然既耽誤教學(xué)進(jìn)度又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去興趣。聲調(diào)是漢語(yǔ)的本質(zhì)特征之一，也是留學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，聲調(diào)的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，貫穿整個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段。我們?cè)谝粚W(xué)年的學(xué)習(xí)中都安排了聲調(diào)練習(xí)，但是重點(diǎn)訓(xùn)練是安排在第二階段，讓學(xué)生在語(yǔ)流和語(yǔ)境中練習(xí)聲調(diào)。

學(xué)生學(xué)完聲韻調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)后，即進(jìn)入到專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。我們根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)中的難重點(diǎn)和語(yǔ)言生的實(shí)際交際需要，結(jié)合我院留學(xué)生的母語(yǔ)背景（主要是法語(yǔ)），將聲韻中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，根據(jù)發(fā)音特征進(jìn)行了歸類(lèi)，分單元進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，分批分期克服，計(jì)有“送氣音和非送氣音”、“舌尖音與舌面音”、“擦音、鼻音與邊音”、“不圓唇高元音i ”、“圓唇高元音u、ü”、“韻母o和e”、“前后鼻音”這七大單元。根據(jù)這一教學(xué)安排，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)后，也就學(xué)完了王漢為在《標(biāo)準(zhǔn)”與“基礎(chǔ)”——基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的新思考》一文中所劃分的一級(jí)基礎(chǔ)項(xiàng)目（包括大部分的聲母和韻母）和二級(jí)（準(zhǔn)基礎(chǔ)項(xiàng)目）（包括聲調(diào)和小部分的聲韻母）。

第二學(xué)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)為提高深化階段。葉軍在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音大綱初探》中說(shuō)：“主要用于標(biāo)注漢語(yǔ)的《漢語(yǔ)拼音方案》是語(yǔ)音教學(xué)最重要的輔助工具，但這并不意味著拼音就是語(yǔ)音教學(xué)的全部，認(rèn)為拼音教完了，教好了，語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)似乎也就完成了，這是教學(xué)的誤區(qū)。這種將語(yǔ)音教學(xué)等同于拼音教學(xué)的指導(dǎo)思想，必然導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)的不完整。”學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的漢語(yǔ)表達(dá)能力，洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象也更突出。洋腔洋調(diào)多出現(xiàn)在語(yǔ)流中。學(xué)生在讀一個(gè)個(gè)詞時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是一到說(shuō)句子、讀短文時(shí)就出現(xiàn)調(diào)值不準(zhǔn)，節(jié)奏不對(duì)，語(yǔ)調(diào)怪異等現(xiàn)象。

我們知道，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，語(yǔ)音的最大問(wèn)題是“洋腔洋調(diào)”。對(duì)于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋?zhuān)珰w根結(jié)蒂在于學(xué)生沒(méi)有掌握漢語(yǔ)輕重音的規(guī)律和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。如果學(xué)生有一個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母發(fā)得不準(zhǔn)確，是不能形成“洋腔洋調(diào)”的，因?yàn)橐粋€(gè)音既構(gòu)不成“腔”，也成不了“調(diào)”。何況漢語(yǔ)普通話的聲母、韻母對(duì)多數(shù)外國(guó)人來(lái)說(shuō)并不是那么難，難點(diǎn)并不多。聲調(diào)有一點(diǎn)難度，聲調(diào)之難，主要不在單個(gè)聲調(diào)，就單個(gè)聲調(diào)來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出來(lái)，難在聲調(diào)的連讀，一連起來(lái)，“洋調(diào)”就出現(xiàn)了，主要是學(xué)生往往把漢語(yǔ)的聲調(diào)跟他們母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)混起來(lái)了。（魯健驥《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》）

因此在確定這一階段的語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生掌握語(yǔ)流音變中的語(yǔ)音要點(diǎn)?！皬目傮w上說(shuō)，在完成了《漢語(yǔ)拼音方案》的教學(xué)后，對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)要把重點(diǎn)放在輕重音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上?！保斀◇K《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》）參考《標(biāo)準(zhǔn)”與“基礎(chǔ)”——基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的新思考》一文中的所列出的三級(jí)非基礎(chǔ)項(xiàng)目（輕聲、兒化、重音、語(yǔ)調(diào)和音變），我們根據(jù)語(yǔ)流動(dòng)態(tài)中涉及到的語(yǔ)音內(nèi)容如節(jié)奏、停連、語(yǔ)速、輕重音等，安排了“聲調(diào)”、“句調(diào)”、“語(yǔ)調(diào)”、“節(jié)奏”、“輕重音”這五單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)提高深化階段的學(xué)習(xí)，就能掌握聲調(diào)連讀、句子中的連調(diào)、如何正確停頓、如何讀對(duì)輕重音，如何用正確的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)相應(yīng)的語(yǔ)氣等語(yǔ)流中需要掌握的語(yǔ)音技巧。

從實(shí)際的交際角度來(lái)看，兒化一般對(duì)留學(xué)生的交際活動(dòng)不產(chǎn)生較大影響，結(jié)合我院留學(xué)生在實(shí)際生活中基本不接觸到兒化音這一情況，我們?cè)谡n程中并未將兒化這一語(yǔ)音現(xiàn)象列為一個(gè)獨(dú)立練習(xí)項(xiàng)目，只是對(duì)聽(tīng)說(shuō)課中涉及到的部分兒化詞作了歸類(lèi)與擴(kuò)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)首先接觸到的就是語(yǔ)音。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)多按常規(guī)的聲、韻、調(diào)、聲韻拼合、聲韻調(diào)拼合來(lái)進(jìn)行操練。操練的內(nèi)容多只有語(yǔ)音意義而沒(méi)有實(shí)際的交際意義。因此留學(xué)生一般對(duì)枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)最不感興趣，直接影響教學(xué)效果。語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，交際性是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的首要目的。他們一般沒(méi)有耐心把拼音學(xué)得很熟后再開(kāi)始學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)的主體內(nèi)容。他們希望在每一節(jié)課上都能學(xué)會(huì)可以用于日常交際的詞匯或句子。“一點(diǎn)兩面”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：

語(yǔ)言教學(xué)是一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，不同于一般的知識(shí)傳授，它必須讓學(xué)生由“知”到“能”，讓留學(xué)生“學(xué)一些，就懂一些，就會(huì)一些，就能用一些”，扎實(shí)提高漢語(yǔ)水平，因此，一定要堅(jiān)持精講多練，重視練習(xí)、實(shí)踐對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，但是，也要盡量避免枯燥乏味的機(jī)械操練，不能扼殺留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。（胡海瓊、丁力《留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)“一點(diǎn)兩面”教學(xué)模式初探》）

在這一教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)言進(jìn)修生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏實(shí)用以及初級(jí)階段語(yǔ)言生漢語(yǔ)水平不高的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)漢語(yǔ)進(jìn)修生語(yǔ)音課自編教材時(shí)，以“交際”為編排原則，舍棄單一的音節(jié)訓(xùn)練。

1、重點(diǎn)詞、句的確立。根據(jù)聽(tīng)說(shuō)課與讀寫(xiě)課這兩門(mén)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)確定重點(diǎn)詞、句，從語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性方面來(lái)提高“說(shuō)”的能力，保證學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)與其它語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)）齊頭并進(jìn)，從而提高了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)詞、句的確定，盡量做到與主干課程相呼應(yīng)，多為學(xué)生在主干課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)⒁獙W(xué)到的詞語(yǔ)、詞組、短句，完全不用無(wú)意義的音節(jié)，對(duì)語(yǔ)法不作處理（學(xué)生在主干課程“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫(xiě)”課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)）。在介紹聲韻母時(shí)即做到音義結(jié)合，每一個(gè)聲韻母的介紹都通過(guò)具體的意義引出。比如用圖片數(shù)字8、鵝、筆、兔分別引出韻母“a e i u”，用圖片雞、橋、蝦分別引出聲母“j q x”。在聲韻母的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練單元中，我們?cè)谶x擇訓(xùn)練音節(jié)主要以聽(tīng)說(shuō)課為參考范圍，多選用名詞、動(dòng)詞、形容詞。比如在“送氣音與不送氣音”單元中選用“蘋(píng)果”、“葡萄”、“可樂(lè)”、“咖啡”這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)掌握并有實(shí)際交際意義的詞語(yǔ)進(jìn)行拼讀練習(xí)，然后再進(jìn)行“你喜歡吃什么水果”“你喜歡喝可樂(lè)嗎”這樣的句式練習(xí)。在“舌尖音與舌面音”這一單元中，挑出“蔬菜”“興趣”進(jìn)行拼讀練習(xí)，再利用這些詞進(jìn)行“你喜歡吃哪些蔬菜”、“你對(duì)……有沒(méi)有興趣”等與主干課程相匹配的句式問(wèn)答，不僅鞏固了既學(xué)知識(shí)，而且保證了語(yǔ)音訓(xùn)練的交際意義。

以“交際”性為原則確定語(yǔ)音的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇重點(diǎn)詞、句進(jìn)行相關(guān)的拼讀練習(xí)和句式練習(xí)，既不會(huì)在學(xué)習(xí)的初始階段因?yàn)榧m纏于難音而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又參照學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平，將學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，保證了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，解決了傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)與實(shí)際交際相脫節(jié)，枯燥無(wú)味的問(wèn)題。

2、適當(dāng)安排與語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生語(yǔ)言水平相匹配的歌謠、詩(shī)歌，繞口令、謎語(yǔ)等內(nèi)容，增加課堂練習(xí)的交際性與趣味性，使語(yǔ)音訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的效果。

留學(xué)生往往缺乏對(duì)漢語(yǔ)節(jié)拍的認(rèn)識(shí)，或者一個(gè)字一個(gè)字往外蹦，或者不顧句意錯(cuò)誤停頓。針對(duì)這種情況我們把一些節(jié)拍分明、瑯瑯上口的歌謠、詩(shī)歌作為語(yǔ)音材料讓學(xué)生練習(xí)。另外語(yǔ)音學(xué)習(xí)容易流于枯燥，學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的模仿產(chǎn)生厭倦感。在語(yǔ)音訓(xùn)練中合理使用特別編寫(xiě)的有目的性的曲目，就能極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在基礎(chǔ)階段中，我們?cè)谶x擇歌謠時(shí)使用了《曉康歌謠學(xué)漢語(yǔ)》這套教材，主要考慮與聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容相配套。雖然這套教材的使用對(duì)象是中小學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這套教材同樣適用處于語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的成年人。這套歌謠包含了漢語(yǔ)最基本的詞匯和語(yǔ)法信息，歌唱及朗誦兩種版本使得學(xué)生在先唱后說(shuō)的過(guò)程中，既能根據(jù)音樂(lè)的韻律感受漢語(yǔ)的韻律節(jié)奏，又在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了聲韻調(diào)，還鞏固了他們所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。比如在“擦音、鼻音與邊音”這一單元中，在練習(xí)“r”的發(fā)音時(shí)，我們選擇了這套教材中的“人口歌”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字的表達(dá)方式，當(dāng)讀到“中國(guó)人口十三億，全世界第一”這句時(shí)，都能根據(jù)動(dòng)漫內(nèi)容推算出“億”的數(shù)字意義。在“圓唇高元音u、ü”這一單元中，選擇了“十二生肖歌”，學(xué)生通過(guò)歌謠了解了中國(guó)的生肖文化，然后再進(jìn)行“你屬什么”的句式問(wèn)答，學(xué)生都非常踴躍。

詩(shī)歌的選擇難易程度要適中，以此來(lái)培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)節(jié)奏感的體會(huì)。在整個(gè)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)階段，我們都會(huì)在每一單元選擇與語(yǔ)音訓(xùn)練目的相一致，學(xué)生易理解、易誦讀的五、七言絕句。比如在“舌尖音與舌面音”這一單元選擇李白的《靜夜思》，在“擦音、鼻音與邊音”這一單元中選擇王之渙的《登鸛雀樓》，在“o與e”這一單元練習(xí)中，讓學(xué)生誦讀駱賓王的《詠鵝》一詩(shī)。這些詩(shī)歌本身旨意明確，基本都有了通行的英譯文本，學(xué)生在理解上障礙較少。

在語(yǔ)音提高階段中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向了語(yǔ)流中的音變、停頓、輕重音，因此韻律重復(fù)較多、歌詞簡(jiǎn)單的民歌就成為非常有效的語(yǔ)音材料。比如《彎彎的月亮》、《好一朵茉莉花》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等。學(xué)生在學(xué)唱這些歌曲的過(guò)程中，通過(guò)不斷重復(fù)出現(xiàn)的旋律來(lái)體會(huì)、掌握停頓、輕重音。這些平時(shí)課堂中學(xué)習(xí)到的詩(shī)歌、歌曲為學(xué)生掌握后，又成為他們參加學(xué)院每年舉行的漢語(yǔ)朗誦比賽的參賽項(xiàng)目，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

3、結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目，適當(dāng)穿插一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹。比如在“u、ü”韻母這一單元的練習(xí)中，從“月”字出發(fā)，讓學(xué)生組成“月亮、月餅、賞月”等詞，并介紹“嫦娥奔月”的民間故事。在“不圓唇高元音i”這一單元中，從“七”字引申到“七夕節(jié)”。這種與具體語(yǔ)音練習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的介紹，既讓學(xué)生練習(xí)了語(yǔ)音，又練習(xí)了詞匯，更讓學(xué)生通過(guò)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗而提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)手段的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中，舌位圖、唇形圖占有重要地位。教師向?qū)W生講解發(fā)音部位、發(fā)音方法，然后作示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音節(jié)操練、聲調(diào)練習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)法有兩大不足：一是教學(xué)效果在很大程度上取決于授課教師的普通話水平及授課經(jīng)驗(yàn)，教師普通話水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是大部分留學(xué)生并沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，舌位圖和唇形圖對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)抽象，理解起來(lái)有一定困難，不能很好掌握發(fā)音要點(diǎn)：

對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是一種基本熟巧，所謂“口耳之學(xué)”，要通過(guò)口來(lái)實(shí)踐、模仿，通過(guò)耳來(lái)辨識(shí)，而不是靠語(yǔ)音知識(shí)。這跟其他要素的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一致的。我們的教學(xué)對(duì)象多數(shù)沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)背景，特別是沒(méi)有語(yǔ)音學(xué)背景，企圖通過(guò)講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論，教會(huì)他們語(yǔ)音收效肯定不大。只能靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐讓他們學(xué)會(huì)。（魯健驥《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》）

當(dāng)前留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果不理想的原因是多方面的，其中重要的一點(diǎn)就是我們所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適合留學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)需要。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了前所未有的優(yōu)化手段。正如張普在《21世紀(jì)——數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)期》中說(shuō)：“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自然語(yǔ)言理解技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)為核心的新一代教育技術(shù)，引發(fā)了人類(lèi)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)空前深刻的革命，這場(chǎng)革命正在進(jìn)行之中。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革?！蔽覀?cè)诹魧W(xué)生語(yǔ)音教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，大量借助現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行語(yǔ)音講授和語(yǔ)音練習(xí)，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，留學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)從呆板枯躁轉(zhuǎn)至生動(dòng)形象直觀，達(dá)到了事半功倍的效果。在教授聲、韻、調(diào)等內(nèi)容時(shí)，我們利用了北京語(yǔ)言大學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)軟件《漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)》來(lái)輔助語(yǔ)音教學(xué)。該套軟件中的發(fā)音動(dòng)畫(huà)庫(kù)“對(duì)漢語(yǔ)的每個(gè)發(fā)音單元制作了完整的發(fā)音器官動(dòng)作軌跡動(dòng)畫(huà)”（《漢語(yǔ)普通知語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)》使用說(shuō)明書(shū)），繪出每個(gè)聲母和韻母的發(fā)音動(dòng)畫(huà)，以及聲母和韻母的拼合動(dòng)畫(huà)，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)舌位、唇形的非直觀描述。留學(xué)生可以非常直觀的看到每個(gè)聲韻母發(fā)音部位、發(fā)音方法，氣流的強(qiáng)弱、韻母口腔、舌位的開(kāi)合和高低變化情況。學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)庫(kù)，對(duì)比自己的發(fā)音部位和發(fā)音方法，糾正易錯(cuò)音和發(fā)對(duì)難發(fā)音就很容易了。該套軟件還有預(yù)設(shè)課程和自設(shè)課程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行安排教學(xué)內(nèi)容，再配以現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)、示范和糾正，學(xué)生很快就能掌握一些難音的發(fā)音方法，體會(huì)到漢語(yǔ)與其母語(yǔ)在發(fā)音方面的異同，學(xué)習(xí)效果非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

三.結(jié)論

在語(yǔ)言進(jìn)修生的課程設(shè)置中，語(yǔ)音課成為一門(mén)獨(dú)立課程是保證語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性的前提。根據(jù)留學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，實(shí)行分階段教學(xué)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性的具體落實(shí)?；A(chǔ)階段側(cè)重聲韻教學(xué)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)有初步的認(rèn)識(shí)。提高階段則以減少洋腔洋調(diào)為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)流中掌握聲調(diào)的變化及語(yǔ)調(diào)、輕重音。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以起到支持作用。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)碰到的第一個(gè)難點(diǎn)，也是持續(xù)學(xué)習(xí)始終的難點(diǎn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，在確定了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)后，以交際性為內(nèi)容編選原則，與其他課程相配合，同時(shí)輔以現(xiàn)代教育技術(shù)，從而滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)以致用的要求，極大地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，改變了過(guò)去語(yǔ)音教學(xué)效果不理想的狀況。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院）