石長(zhǎng)榮

摘 要：分層分類教學(xué)就是要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自由的張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這對(duì)每一位教師的育人理念、文化底蘊(yùn)、科研能力提出了更高的要求。同時(shí)選課走班又是怎么回事？就是學(xué)生們根據(jù)自己的成績(jī)、興趣，選擇各科不同的難度層級(jí)、類型。學(xué)生們不再按傳統(tǒng)做法分班，而是"選課走班"。尊重學(xué)生對(duì)課程的選擇，變一班一張課表為一個(gè)學(xué)生一張課表，課表由學(xué)生自選的各門課程所組成。

關(guān)鍵詞：課改；教學(xué)質(zhì)量；課程設(shè)置

"冬青剪頭看似平，哪勝萬(wàn)紫千紅滿園春？肥城市丘明中學(xué)為滿足學(xué)生多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，在高中階段，實(shí)施分類分層選課走班教學(xué)法，取得了顯著成績(jī)。"7月上旬，在山東省首屆創(chuàng)新教育節(jié)暨創(chuàng)新成果展示會(huì)上，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)作出如是評(píng)價(jià)。

丘明中學(xué)的前身肥城礦業(yè)集團(tuán)公司中學(xué)，2008年元月劃歸肥城市政府管理。2007年，隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，曾經(jīng)培養(yǎng)出過(guò)清華生的這所學(xué)校江河日下，高一級(jí)只招到27名學(xué)生，學(xué)校面臨倒閉的危險(xiǎn)。校長(zhǎng)嚴(yán)鐵軍臨危受命后，根據(jù)"國(guó)家課程校本化，校本課程多樣化"的要求，立志通過(guò)深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，重塑昔日輝煌。主要思路是，實(shí)施分類分層選課走班制，滿足不同學(xué)業(yè)層次、不同特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性需求，幫助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃和方向選擇，把"因材施教"理念落到實(shí)處，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供多樣化人才支持。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)置。即按照"國(guó)家課程校本化、校本課程多樣化"的要求，通過(guò)調(diào)整課程比重和課程深淺度，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求；通過(guò)增設(shè)校本課程，為學(xué)生拓寬選擇空間，以確保學(xué)生"吃進(jìn)去、消化了、吸收好"。為此，他們堅(jiān)持以"品德·禮儀·生本"為辦學(xué)主線，圍繞高校選拔適合學(xué)生升學(xué)需求的文管、音體美等組織實(shí)施。國(guó)家課程使用國(guó)家設(shè)立的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)和通用技術(shù)等；校本課程以品德、禮儀、生本系列為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是左丘明文化教育；中華傳統(tǒng)禮儀、文明禮儀教育；生存生活生命教育等。

實(shí)施分類分層選課走班的主要做法是，根據(jù)學(xué)生入學(xué)原始成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，劃分為三個(gè)學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)（文化課）和專業(yè)（文管課、特長(zhǎng)課）。教案則以分層課程標(biāo)準(zhǔn)編制，以分層集中教學(xué)和導(dǎo)師、學(xué)生"一對(duì)一"方式進(jìn)行。由于專業(yè)走班涉及學(xué)生管理的諸多方面，為此，該校實(shí)行了專業(yè)班班主任責(zé)任制，由專業(yè)班主任配合行政班班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。在課時(shí)分布上，實(shí)行周四下午專業(yè)集中走班，學(xué)業(yè)走班在周四下午外時(shí)間進(jìn)行，以免學(xué)業(yè)走班與專業(yè)走班相沖突。教師則按照級(jí)部、班級(jí)和教師相協(xié)商的原則選配。為解決師資力量短缺問(wèn)題，學(xué)校按照"1+1"模式，引進(jìn)社會(huì)力量參與辦學(xué)。同時(shí)，下發(fā)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)書，讓學(xué)生了解課程設(shè)置；通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和特長(zhǎng)的觀察，與家長(zhǎng)一起，幫助學(xué)生選擇發(fā)展方向，確定選課內(nèi)容。

分層分類教學(xué)實(shí)施以來(lái)，師生關(guān)系更加理順了，學(xué)生的奮斗目標(biāo)更加明確了，教學(xué)形式也更加規(guī)范有序了，學(xué)生的興趣、個(gè)性和潛能得到了充分的挖掘和張揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性空前高漲。與此同時(shí)，也較好的調(diào)動(dòng)了教師參與教育教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

丘明中學(xué)實(shí)施分類分層選課走班教學(xué)，學(xué)生的精神面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。一是分類分層選課走班，使學(xué)生有了自主自由選擇的空間，學(xué)習(xí)興趣大增。特別是隨著學(xué)生社團(tuán)的建立，活動(dòng)內(nèi)容的增加，學(xué)生特長(zhǎng)獲得較大發(fā)展。二是評(píng)價(jià)方式明顯改變，學(xué)有所得，學(xué)有所成，成了學(xué)生的普遍感覺；三是學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大提高。由于作業(yè)采用分層布置的方式進(jìn)行，因而，不僅鞏固了學(xué)生的課堂成績(jī)，而且全面發(fā)展也得到明顯體現(xiàn)。課改前與課改后相比：2007年，該校高一級(jí)招生僅27人，2008年以后，招生數(shù)額則一路飆升，達(dá)到2013年的400余人。特別是2012年以來(lái)，升入本科人數(shù)成倍增長(zhǎng)，贏得上級(jí)、社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)。學(xué)校先后多次應(yīng)邀到教育部、山東省和泰安市作經(jīng)驗(yàn)介紹，并吸引了海內(nèi)外眾多學(xué)校和文化團(tuán)體前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，分層分類教學(xué)在我校的實(shí)施還遠(yuǎn)不夠成熟，需要在實(shí)踐中不斷豐富和完善，需要我們進(jìn)行持久的不斷探索。但我們有理由相信，基于分層分類教學(xué)的學(xué)校辦學(xué)，已經(jīng)為我校的特色化發(fā)展呈現(xiàn)了光明的愿景。 課程改革是一個(gè)探索的過(guò)程，也是一個(gè)自我完善的過(guò)程。我校當(dāng)以"過(guò)程追求精細(xì)，結(jié)果追求完美"的工作作風(fēng)，繼續(xù)著力提升課程改革的內(nèi)涵實(shí)效，在課程改革中傾力打造一流學(xué)校，向更高的目標(biāo) 邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金川.分層施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量.教育天地，2011（4）6.

[2]劉景升，周代駿，葛紹秀，等."分層施教"的教學(xué)實(shí)踐.數(shù)學(xué)教學(xué)，1991（2）.