周曉慧

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的啟蒙性作用是高中學(xué)習(xí)階段的一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制我國高中學(xué)校信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析總結(jié)了高中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實性的策略從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)資源；發(fā)展性

一、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造、處理新信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。新課程對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了新要求，學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算同等的終生有用的基礎(chǔ)能力。

信息素養(yǎng)主要由信息能力、信息知識、信息意識與信息倫理道德組成。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)。信息素養(yǎng)的形成，需要通過信息知識的學(xué)習(xí)、操作技能的演練與應(yīng)用實踐來培養(yǎng)，但不是所有的素養(yǎng)都能通過技能訓(xùn)練就能形成，有的是要通過加強(qiáng)科學(xué)分析思維能力的訓(xùn)練、通過加強(qiáng)思想情操教育來培養(yǎng)的。因此我們必須更新觀念，信息技術(shù)課不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、掌握幾種計算機(jī)的實用軟件的操作，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)放在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)上。

學(xué)習(xí)方式是衡量學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式應(yīng)從原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式；把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學(xué)模式的革新是新課改能否成功的重要前提

信息技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不但要受認(rèn)知能力、社會文化背景的影響，還會受學(xué)習(xí)活動所在的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。采取正確的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的不同理解。

1. 實踐出真知。

信息技術(shù)是一門實踐性極強(qiáng)的課程，只有在不斷的探索實踐中才能更好完成知識的積累，以實踐促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)而不至于損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講授“計算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可能抽象的講解一遍計算機(jī)的各個部件以及它的功能。好一點(diǎn)的采用課件的形式，將計算機(jī)硬件的各個部分以圖片或動畫的形式展示給大家，再配合教師的講授，但學(xué)生還是處于被動接受的地位沒有發(fā)揮其主動性。因此我們不妨先以多媒體課件講解一遍計算機(jī)的各個部件，然后把學(xué)生分成幾個小組，每小組分配一臺計算機(jī)，讓學(xué)生自己把機(jī)箱打開，將各個部件拆下來自己觀察，要求記下各部件的型號以及它們的性能（教師給予提示），然后布置一個作業(yè)“調(diào)查當(dāng)前計算機(jī)各部件的發(fā)展情況并與學(xué)校的計算機(jī)進(jìn)行比較，每位同學(xué)配配置一臺電腦，寫出部件清單及價格，形成書面報告”。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就極大的提高，而隨之學(xué)生的社會實踐能力和綜合信息處理能力也得到了提升。

2. 以課程整合促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義理論提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，這種方法是信息技術(shù)課程中普遍采用的教學(xué)法。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力為目的的新型課程模式。

三、評價注重發(fā)展性是新課程下教學(xué)評價所應(yīng)具備的最重要的特征

由于評價對象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動態(tài)的評價體系，才能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。 注重信息技術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展性，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，這就不是簡單分等排序所能實現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其職能在于診斷教學(xué)中學(xué)生中存在的問題，提出改進(jìn)措施。傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。我們在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。endprint