任素娟

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為新型的創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；創(chuàng)新；培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標的重要理念，也是數(shù)學教學不斷追求的發(fā)展性目標。那么，在課堂教學中，如何引導(dǎo)學生進行自主學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識

現(xiàn)代教學論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中，促進學生創(chuàng)新思維意識的萌芽。

例如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？

通過自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法，有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學只用一個三角形，通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形或。教師引導(dǎo)學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題中，學生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學會了像數(shù)學家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維意識。

二、親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。”傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結(jié)果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學生學習數(shù)學過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是：數(shù)學學習必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經(jīng)歷成為學習數(shù)學的重要途徑。

讓學生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心，相信“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

三、“啟發(fā)式”教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

“啟發(fā)”從古至今為無數(shù)的教學者所共識。不僅一節(jié)課如此，學科教學的整個過程也應(yīng)如此。所以，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，學生在教師指導(dǎo)下富有個性地學習。教師更應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的人格，滿足不同學生的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，充分調(diào)動學生耳、眼、手、腦的積極性，讓學生主動去觀察、實驗；歸納、類比；分析、綜合，在抽象、概括等一系列綜合性活動中獲得知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展智能。

例如：在學習“垂徑定理”時，我首先得出了“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對的兩條弧”這一結(jié)論。我問學生在這一定理中涉及幾個問題，學生回答涉及五個問題：1.過圓心（直徑）；2.垂直于弦；3.平分弦；4.平分弦所對的優(yōu)?。?.平分弦所對的劣弧。同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)“垂徑定理”就是由1和2推出3、4、5；接著，我們又研究出了“平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧”即由1和3可以推出2、4、5。這時就有些同學提出由1和4能否推出2、3、5；能否由2和3推出1、4、5……隨著問題一一得到解決，學生從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：這五個問題中只要已知其中任何兩個就可以推出其他三個結(jié)論。

四、解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而是學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

總之，隨著教學的創(chuàng)新，新的教育觀念的形成。出現(xiàn)了更多的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，只要大膽改革、勇于實踐，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。只有這樣，才能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。endprint