孟憲雷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”那么，如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？

一、個性化閱讀的前提——平等對話

1. 保證質(zhì)疑問難的時間。

質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對話的一個重要形式，它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生能自己解決問題而獲得一次又一次的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。在小學(xué)課本中，有些文章由于行文的需要，對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導(dǎo)學(xué)生對這些空白、跳躍之處進(jìn)行質(zhì)疑問難，適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)。這不僅是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和思維能力的好方法，還體現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，保證了時間，真正理解了文章的內(nèi)涵。

2. 保證獨(dú)立對話的空間。

在教學(xué)《落花生》這篇課文時，最后在總結(jié)階段，讓學(xué)生討論愿做花生一樣的人還是做蘋果一樣的人，學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“一定要做像花生一樣的人，像蘋果、石榴一樣的人就是不好的”的狀況。顯然在當(dāng)今社會對于這樣的認(rèn)識是跟不上時代，不符合當(dāng)今時代的，就是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生充足的獨(dú)立對話的空間，學(xué)生被束縛在小小的框子里了。如果我們引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，思考討論當(dāng)今社會需要怎樣的人，則對話的空間要大出許多。

二、個性化閱讀的保證——教師的主導(dǎo)性

1. 創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛。

個性化閱讀需要寬松的閱讀環(huán)境，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自由思考和深入思考，才敢于和教師進(jìn)行交流，敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我的個性。在壓抑的課堂中，在思想被教師牽著轉(zhuǎn)的環(huán)境里，學(xué)生除了做老師的應(yīng)聲蟲，配合老師完成教學(xué)任務(wù)之外，無法進(jìn)行獨(dú)立的閱讀活動。因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)觀的根本改變，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，不僅是民主型師生關(guān)系的體現(xiàn)，也是個性化閱讀的需要。

個性化閱讀的課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的選擇。這種選擇不僅是學(xué)習(xí)方式，也包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)和答案等。教師應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

2. 課前教學(xué)設(shè)計要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。

課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率決不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個性化閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計的情境之中，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。

在課堂教學(xué)中，決不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的談感受與體會，要處理放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學(xué)生從不同角度提出了“是一個有較高教學(xué)水平的人；是一個不負(fù)責(zé)任的人；是一個嚴(yán)厲的人；是一個熱愛教育事業(yè)的人……”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍﹑整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計，且引導(dǎo)要得力，只要讓眾多個性中的共性得到真正落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元——集中——多元”的態(tài)勢，課堂教學(xué)才會真正地充滿生命力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研課文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生在閱讀的時候，既要敢于提出問題，又要善于抓住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵提出一定數(shù)量的、具有較高質(zhì)量的問題。這不僅是一種能力的體現(xiàn)，而且對學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)展個性化閱讀，必要提倡、指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立鉆研課文。要激發(fā)學(xué)生鉆

三、個性化閱讀的關(guān)鍵——學(xué)生的自主性

1. 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。

在進(jìn)行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注重給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，有利于形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個性。

2. 讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

3. 讓學(xué)生自主選擇交流方式。

學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功，教師要使學(xué)生的個人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，所以可以鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。

“個性化閱讀”必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要把握正確的價值取向。我們應(yīng)讓個性化閱讀的旗幟指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，使我們的課堂，在精心營造的優(yōu)雅氛圍里，在極富語言張力的講述下，引領(lǐng)學(xué)生去捕捉優(yōu)美的意境，領(lǐng)會深邃道理。讓學(xué)生置身于令人陶醉的文學(xué)氛圍里，使心靈沐浴明媚的文學(xué)之光，激發(fā)起每個人對語言文學(xué)由衷的熱愛。endprint