童獻(xiàn)軍

【摘要】隨著人們觀念的改變，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，人才的培養(yǎng)，能力的提高，對(duì)初中的課堂教學(xué)有了更深層次的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有一定的科學(xué)探究思想，缺乏主動(dòng)探究的能力，近幾年的課改，核心內(nèi)容是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓生生合作去解決遇到的問(wèn)題。“課改”勢(shì)在必行，這是我國(guó)教育所面臨的重大課題，也是我們作為一線教師面臨的重大思想、觀念的轉(zhuǎn)變。一線教師更是課改的先行者、實(shí)施者。

【關(guān)鍵詞】課改；傳統(tǒng)模式；角色；課堂

近些年周邊縣市推行課改，我校（浙江省蘭溪市第八中學(xué)）于2013年8月從七年級(jí)開(kāi)始實(shí)施。先后派骨干教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)把周邊縣市知名專家、課改先行者請(qǐng)來(lái)做指導(dǎo)。學(xué)校采取了一系列有關(guān)課改的活動(dòng)。在近一年的努力下課改初具模式。

一、課堂模式改革的理論支持

1.布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納，他主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，他提出了認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，布魯納非常主張學(xué)生自主性的發(fā)揮，而教師更多地充當(dāng)推動(dòng)者、指引者的角色。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)生在上課的時(shí)候最害怕被老師提問(wèn)，回答不出來(lái)會(huì)受到懲罰，受到其他同學(xué)的嘲笑，人本主義認(rèn)為教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)家羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。

二、課堂模式改革的形式

1.昆銅現(xiàn)象——任誰(shuí)看來(lái)，這都是一個(gè)奇跡

昆銅中學(xué)坐落在安吉縣一個(gè)偏僻的山村，課改兩年學(xué)校綜合成績(jī)從全縣14名一越升為第3名。學(xué)生的綜合能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力，組織能力、學(xué)習(xí)能力、自主能力、自我管理能力等）也得到全面發(fā)展。

2.昆銅模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)（三個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)案、小組、評(píng)價(jià)）

環(huán)節(jié)一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)及如何更好的編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

（1）導(dǎo)學(xué)案的作用：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航、課堂交流的劇本、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、學(xué)情調(diào)查的工具。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、自學(xué)與交流、文本拓展、課堂小結(jié)、當(dāng)堂反饋等，不同學(xué)科還各具特色。而在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得會(huì)（課本中的疑難問(wèn)題在學(xué)案上的文本拓展中都有解釋）。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)：①編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。②導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。③應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

環(huán)節(jié)二：小組合作

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅改變坐位方式，而是以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，以合作互助為核心，以展示交流為手段。很好地滿足了學(xué)生自主、自尊、成功感、歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

環(huán)節(jié)三：注重過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制：無(wú)論是專家的研究結(jié)果還是昆中自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都證明，孩子每得到一次肯定他的自信就會(huì)增加一分。特別對(duì)于成績(jī)中下的孩子，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制下，他們永遠(yuǎn)是失敗者。也正是一次又一次失敗的打擊，將許許多多原本可以健康成長(zhǎng)的孩子變成了“差生”。所以，新課改明確地提出了“變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)展”。

（2）五種榮譽(yù)稱號(hào)：根據(jù)每個(gè)孩子個(gè)人得分評(píng)出“勤奮之星”、“參與之星”、“展示之星”、“進(jìn)步之星”、“點(diǎn)評(píng)之星”。在孩子人生起步時(shí)應(yīng)給予的不僅是知識(shí)，更重要的是鼓勵(lì)、贊賞，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校、社會(huì)、人生充滿信心和美好的憧憬。

三、課改所感

（1）進(jìn)一步強(qiáng)化聯(lián)系指導(dǎo)。建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化小組成員的分工、及時(shí)了解和解決學(xué)校在課改過(guò)程的困難。

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化資金保障。將課改方面的科研、培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)等經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取列入財(cái)政預(yù)算，以保障課改的順利進(jìn)行。

（3）進(jìn)一步搭建交流平臺(tái)。不僅要給校長(zhǎng)和學(xué)校管理隊(duì)伍走出去開(kāi)眼界的機(jī)會(huì)，更要給教師們走出去交流的機(jī)會(huì)，特別是去教育先進(jìn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）進(jìn)一步強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。一方面，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。要大膽啟用年輕、具備一定管理經(jīng)驗(yàn)且富有改革精神的年輕干部，通過(guò)公開(kāi)選拔，建立了一支由青年教師組成的校級(jí)后備干部隊(duì)伍，今后，要不斷加強(qiáng)這支后備隊(duì)伍培養(yǎng)和鍛煉，使之成為課改的管理中堅(jiān)。另一方面,強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。將各學(xué)校課改主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高的教師抽出來(lái)，組成課改骨干教師研訓(xùn)班，通過(guò)大批骨干教師來(lái)帶動(dòng)全校乃至全市教師的觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的平臺(tái)，使更多的教師接受新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育月刊（中學(xué)版下）思考下的主動(dòng)求變—安吉縣昆銅中學(xué)課改回顧

[2]布?魯?納?的?認(rèn)?知?發(fā)?現(xiàn)?說(shuō)?與?建?構(gòu)?主?義?學(xué)?習(xí)?理?論?的?比?較?研?究

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