王菊

【摘要】全面性是素質(zhì)教育最為明顯的特征之一，這要求在英語教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項技能。聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能的培養(yǎng)。在五項技能中，聽是最為基礎(chǔ)，也是最為重要的技能，它是獲取信息的主要途徑，同時還是其它四項技能的基礎(chǔ)。然而，目前中學生中有許多學生懼怕聽力，出現(xiàn)了與播放聽力錄音的語速不同步、“隨機”做答等狀況。這使得聽力訓練成為英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。本篇文章將闡述一些有關(guān)培養(yǎng)中學生英語聽力技能的策略。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；技能策略方法；聽力活動

一、我們需明確聽力的心理機制

1.分析和綜合

大腦高級神經(jīng)活動的分析和綜合功能在語言信號接受中的體現(xiàn)可表現(xiàn)為；①耳朵對音的感知和識別；②初步理解具體材料；③短時記憶儲存；④聯(lián)接新舊短時記憶中的材料；⑤領(lǐng)會所聽材料意思并進行長時儲存；⑥回顧大意梗概。根據(jù)英語學科特點，理解材料不僅僅是對每個詞義的了解，而且還包括英語固有的詞序、時態(tài)等語法關(guān)系以及各個詞語和它們的替換形式之間關(guān)系的了解。

2.預測和篩選

在聽的活動中，人并不總是在被動接受外界信息，而是時刻對上下文、或?qū)λv內(nèi)容的背景知識、或?qū)χv話人的身體姿態(tài)語氣等非語言手段的洞悉了解的基礎(chǔ)上，就可以聽了上半句預測到下半句所要講的大概內(nèi)容。

3.印證和修正

在聽的活動中，聽者總是在自覺和不自覺地根據(jù)后面所聽到的內(nèi)容在不斷檢驗和修正自己所做出的判斷和結(jié)論，以求盡可能地理解別人。這是在聽的活動中很重要的心理取向。

在聽力教學中不妨把聽的心理機制的基本知識簡明扼要、通俗易懂地介紹給學生，使他們掌握正確的聽的方法和技術(shù)。一邊分析，一邊綜合；一邊聽，一邊猜，帶著問題在聽的過程中去印證。

二、聽力訓練中的策略

聽力是領(lǐng)會言語含義的一種能力。通過聽覺領(lǐng)會言語是一個復雜的過程，它包括接收信息、識別、判斷和理解聲音、信號等幾個層次的快速心理活動，因而要求聽者具有一系列的聽力技巧。如何訓練學生掌握這些技巧，進而提高聽力水平，這就需要教師采用正確的策略和方法。

1.課堂訓練的策略

課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧。這些技巧大體包括：①抓要點：重點理解并記住所聽材料的主要信息，克服力求聽懂每句話、每個詞而平均分配注意力的錯誤心理。②推理、猜測：依據(jù)上文，或錄音中的復加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨的其它聲音等，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理或猜測生詞。③預測：根據(jù)題目、圖表、練習題等線索加上聽者本人的自身經(jīng)驗來推測、判斷將要聽到的內(nèi)容，有助于很快理解所聽材料。④目的不同，聽法有別：對于所聽內(nèi)容的目的，要求不一樣，聽者的側(cè)重點及聽的方式會有很大的差別。比如，聽新聞一般是記住新聞要點，要著重注意最前面具有綜述性質(zhì)的導句；聽天氣預報，則要了解溫度、風、雨、雪等細節(jié)；聽講座，必須跟上講話人的思路，弄清楚要表達的中心內(nèi)容，分為幾大部分，每部分的要點是什么等等。如果教師不向?qū)W生傳授這些技巧，只是一味地放錄音給學生聽，幾遍后對對答案了事，學生的進步則會十分緩慢。教師若分期把這些技巧向?qū)W生仔細講解、示范，并通過反復練習要求學生熟練掌握，能不失時機地進行啟發(fā)，使放音與收聽同有針對性的講解和和階段性的檢查結(jié)合起來，再糾正錯誤時指出所犯錯誤的原因，那聽力訓練就會收到好的效果。

2.大量的課外語言輸入策略

聽力的提高光靠每周三四節(jié)英語是遠遠不夠的，課堂上學到的技巧要通過每天課下的大量泛聽來鞏固和提高。語言習得依賴于大量的語言輸入。教師必須人為地給學生創(chuàng)造一個目的語環(huán)境。只有通過大量的聽力實踐，學生才能把所學轉(zhuǎn)變成一種自然習慣，并運用自如。如果課上和課下所聽的材料能配套，也就是說課上講什么，課下就著重聽有關(guān)的聽力資料，效果會更好。

三、聽力訓練中不可忽視非智力心理因素

和其它教學活動一樣，在聽力訓練中，師生雙方的行為都不限于智力活動，他們的非智力因素也參與并影響教學的進行，起著十分重要的作用。智力因素一般包括感覺、知覺、思維、記憶力等直接參與的認知過程，主要承擔對信息的加工處理工作。而那些不直接參與認知過程的心理因素常被視為非智力因素，一般指情感、興趣、注意力、意志等等。在學生身上則表現(xiàn)為學習情緒、學習態(tài)度。這些因素雖然不直接介入學習，但卻起著激發(fā)、調(diào)節(jié)和推動學習的作用。如何調(diào)控學生的非智力心理因素，使其處于積極狀態(tài)，從而提高聽力訓練的效率，是值得高度重視的。

當然，在完成教材聽力訓練之余，拓寬學生視野也大有裨益，且必不可少。聽說讀寫是相互依存和促進的四種技能，教師應(yīng)當注重把四種技能的培養(yǎng)合理滲透，全面提高英語教師不僅要堅持自我進修，更新自身知識儲備，提倡終生學習，同時更要具備良好的個性品質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭志亮.探索中學英語聽力教學.《學周刊：下旬》，2014（3）

[2]陳紅.中學英語聽力教學淺談.《廣西師范大學學報：哲學社會科學版》，2002（S3）

endprint