張建存

２０１１年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”但是，有部分教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的種種異化現(xiàn)象，選取其中最普遍的三種來談一談好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么。

一、好的教學(xué)情境應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)開始

【異化現(xiàn)象１】數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容

一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？你最喜歡其中的哪位人物形象？學(xué)生熱烈地回答：我最喜歡孫悟空；我最喜歡唐僧；我最喜歡……時間已經(jīng)過去近十分鐘了，教師才說：“喜歡孫悟空的同學(xué)特別多，下面的情境圖（教材第６４頁的情境圖）是孫悟空在花果山摘了４個桃子，想分給四只小猴，每只猴子分得這盤桃子的幾分之幾？”

分析：在這個案例中，教師把數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅看作是吸引學(xué)生眼球的手段，忽略了情境的引導(dǎo)作用。《西游記》中的人物與本節(jié)課的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也起不了太多的作用。況且，學(xué)生的興奮點會放在西游記中的人物形象上，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不利于課堂教學(xué)的展開，也直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

對策：好的教學(xué)情境應(yīng)有利于將學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容，或者說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心不是情境的表象如何，而是隱藏在情境中的數(shù)學(xué)問題。因此，判斷一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境是好還是壞，關(guān)鍵是看情境是否能指向數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，而不是看外在的情境是否華麗。像案例中的情境創(chuàng)設(shè)，就給人一種本末倒置的感覺。所以，在創(chuàng)設(shè)這一課的情境時，可以采用動畫的形式，讓學(xué)生觀看猴子分桃，然后邊分邊講解，從而引出分?jǐn)?shù)的意義。這樣就把分?jǐn)?shù)教學(xué)直接隱藏在情境當(dāng)中，學(xué)生的思維與注意力也會集中在如何分桃子這個問題上，在沒有其他情境干擾的情況下，學(xué)生就會隨著情境深入學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、好的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生生活環(huán)境開始

【異化現(xiàn)象２】數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活

一位教師在教學(xué)蘇教版三年級下冊“統(tǒng)計”時，是以ＮＢＡ中球星科比與斯科拉每場的進(jìn)球作為教學(xué)情境，先讓學(xué)生統(tǒng)計兩位球星每一場的進(jìn)球數(shù)，然后再比較哪一個進(jìn)球更準(zhǔn)、更多，以此引出平均數(shù)概念。

分析：在這個案例中，由于學(xué)生才三年級，他們對于誰是科比，誰是斯科拉，ＮＢＡ是什么樣的活動知之甚少。這種脫離了學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，不容易引起學(xué)生的共鳴，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果了。

對策：好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，應(yīng)是學(xué)生非常熟悉的，可以理解的。如果所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境脫離了學(xué)生的現(xiàn)實，就不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能更好地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，還將產(chǎn)生相反的作用，成為學(xué)生理解題意的一個障礙。所以，在創(chuàng)設(shè)這一課的教學(xué)情境時，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，例如統(tǒng)計課間的某一項活動，或者是每一個學(xué)生的成績等，并以此為基礎(chǔ)來展開新知識的教學(xué)。由于這樣的情境是發(fā)生在學(xué)生自己身上的事情，學(xué)生就會對情境投入一定的情感，這種情感就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最好助推力量。

三、好的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗開始

【異化現(xiàn)象３】數(shù)學(xué)教學(xué)情境忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識乘法”時，出示了教材情境圖 （見右圖），讓學(xué)生說一說圖中都有些什么。

學(xué)生說圖中有公雞、母雞、小兔、小橋、小草、大樹等。這時，教師急了，就打斷學(xué)生的回答：“圖中有幾只兔，幾只雞呢？你是如何得出來的？”結(jié)果，學(xué)生說有6只兔、１２只雞，是數(shù)出來的。這時候，教師也只有自圓其說，迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

分析：在這個案例中，教師出示情境圖目的是想讓學(xué)生說出求兔的只數(shù)是３個２相加，雞的只數(shù)是４個３相加，然后引出乘法。但是，由于學(xué)生目前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗只停留在一個個數(shù)的階段，想讓學(xué)生自己說出３個２與４個３是有一定難度的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就忽視了學(xué)生已有的經(jīng)驗水平，造成了啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

對策：學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提就是要喚起舊的知識經(jīng)驗。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗，使之能成為學(xué)生分析、解決問題的平臺。因此，在創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境時，可以直接讓學(xué)生說一說圖中的雞與兔的組合都有什么樣的共同點，然后引導(dǎo)學(xué)生說出一共有幾個幾，從而引出乘法問題。這樣才能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)情境，首先要關(guān)注的是情境的數(shù)學(xué)問題是否與本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)；其次是情境的外殼，這個外殼要能承載起本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容；再次就是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗水平，要能激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。這樣，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境才能是一個好的情境。

（責(zé)編金鈴）

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２０１１年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！钡牵胁糠纸處熢趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的種種異化現(xiàn)象，選取其中最普遍的三種來談一談好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么。

一、好的教學(xué)情境應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)開始

【異化現(xiàn)象１】數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容

一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？你最喜歡其中的哪位人物形象？學(xué)生熱烈地回答：我最喜歡孫悟空；我最喜歡唐僧；我最喜歡……時間已經(jīng)過去近十分鐘了，教師才說：“喜歡孫悟空的同學(xué)特別多，下面的情境圖（教材第６４頁的情境圖）是孫悟空在花果山摘了４個桃子，想分給四只小猴，每只猴子分得這盤桃子的幾分之幾？”

分析：在這個案例中，教師把數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅看作是吸引學(xué)生眼球的手段，忽略了情境的引導(dǎo)作用?！段饔斡洝分械娜宋锱c本節(jié)課的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也起不了太多的作用。況且，學(xué)生的興奮點會放在西游記中的人物形象上，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不利于課堂教學(xué)的展開，也直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

對策：好的教學(xué)情境應(yīng)有利于將學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容，或者說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心不是情境的表象如何，而是隱藏在情境中的數(shù)學(xué)問題。因此，判斷一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境是好還是壞，關(guān)鍵是看情境是否能指向數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，而不是看外在的情境是否華麗。像案例中的情境創(chuàng)設(shè)，就給人一種本末倒置的感覺。所以，在創(chuàng)設(shè)這一課的情境時，可以采用動畫的形式，讓學(xué)生觀看猴子分桃，然后邊分邊講解，從而引出分?jǐn)?shù)的意義。這樣就把分?jǐn)?shù)教學(xué)直接隱藏在情境當(dāng)中，學(xué)生的思維與注意力也會集中在如何分桃子這個問題上，在沒有其他情境干擾的情況下，學(xué)生就會隨著情境深入學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、好的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生生活環(huán)境開始

【異化現(xiàn)象２】數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活

一位教師在教學(xué)蘇教版三年級下冊“統(tǒng)計”時，是以ＮＢＡ中球星科比與斯科拉每場的進(jìn)球作為教學(xué)情境，先讓學(xué)生統(tǒng)計兩位球星每一場的進(jìn)球數(shù)，然后再比較哪一個進(jìn)球更準(zhǔn)、更多，以此引出平均數(shù)概念。

分析：在這個案例中，由于學(xué)生才三年級，他們對于誰是科比，誰是斯科拉，ＮＢＡ是什么樣的活動知之甚少。這種脫離了學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，不容易引起學(xué)生的共鳴，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果了。

對策：好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，應(yīng)是學(xué)生非常熟悉的，可以理解的。如果所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境脫離了學(xué)生的現(xiàn)實，就不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能更好地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，還將產(chǎn)生相反的作用，成為學(xué)生理解題意的一個障礙。所以，在創(chuàng)設(shè)這一課的教學(xué)情境時，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，例如統(tǒng)計課間的某一項活動，或者是每一個學(xué)生的成績等，并以此為基礎(chǔ)來展開新知識的教學(xué)。由于這樣的情境是發(fā)生在學(xué)生自己身上的事情，學(xué)生就會對情境投入一定的情感，這種情感就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最好助推力量。

三、好的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗開始

【異化現(xiàn)象３】數(shù)學(xué)教學(xué)情境忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識乘法”時，出示了教材情境圖 （見右圖），讓學(xué)生說一說圖中都有些什么。

學(xué)生說圖中有公雞、母雞、小兔、小橋、小草、大樹等。這時，教師急了，就打斷學(xué)生的回答：“圖中有幾只兔，幾只雞呢？你是如何得出來的？”結(jié)果，學(xué)生說有6只兔、１２只雞，是數(shù)出來的。這時候，教師也只有自圓其說，迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

分析：在這個案例中，教師出示情境圖目的是想讓學(xué)生說出求兔的只數(shù)是３個２相加，雞的只數(shù)是４個３相加，然后引出乘法。但是，由于學(xué)生目前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗只停留在一個個數(shù)的階段，想讓學(xué)生自己說出３個２與４個３是有一定難度的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就忽視了學(xué)生已有的經(jīng)驗水平，造成了啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

對策：學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提就是要喚起舊的知識經(jīng)驗。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗，使之能成為學(xué)生分析、解決問題的平臺。因此，在創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境時，可以直接讓學(xué)生說一說圖中的雞與兔的組合都有什么樣的共同點，然后引導(dǎo)學(xué)生說出一共有幾個幾，從而引出乘法問題。這樣才能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)情境，首先要關(guān)注的是情境的數(shù)學(xué)問題是否與本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)；其次是情境的外殼，這個外殼要能承載起本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容；再次就是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗水平，要能激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。這樣，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境才能是一個好的情境。

（責(zé)編金鈴）

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２０１１年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！钡?，有部分教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的種種異化現(xiàn)象，選取其中最普遍的三種來談一談好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么。

一、好的教學(xué)情境應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)開始

【異化現(xiàn)象１】數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容

一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？你最喜歡其中的哪位人物形象？學(xué)生熱烈地回答：我最喜歡孫悟空；我最喜歡唐僧；我最喜歡……時間已經(jīng)過去近十分鐘了，教師才說：“喜歡孫悟空的同學(xué)特別多，下面的情境圖（教材第６４頁的情境圖）是孫悟空在花果山摘了４個桃子，想分給四只小猴，每只猴子分得這盤桃子的幾分之幾？”

分析：在這個案例中，教師把數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅看作是吸引學(xué)生眼球的手段，忽略了情境的引導(dǎo)作用?！段饔斡洝分械娜宋锱c本節(jié)課的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也起不了太多的作用。況且，學(xué)生的興奮點會放在西游記中的人物形象上，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不利于課堂教學(xué)的展開，也直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

對策：好的教學(xué)情境應(yīng)有利于將學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容，或者說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心不是情境的表象如何，而是隱藏在情境中的數(shù)學(xué)問題。因此，判斷一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境是好還是壞，關(guān)鍵是看情境是否能指向數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，而不是看外在的情境是否華麗。像案例中的情境創(chuàng)設(shè)，就給人一種本末倒置的感覺。所以，在創(chuàng)設(shè)這一課的情境時，可以采用動畫的形式，讓學(xué)生觀看猴子分桃，然后邊分邊講解，從而引出分?jǐn)?shù)的意義。這樣就把分?jǐn)?shù)教學(xué)直接隱藏在情境當(dāng)中，學(xué)生的思維與注意力也會集中在如何分桃子這個問題上，在沒有其他情境干擾的情況下，學(xué)生就會隨著情境深入學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、好的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生生活環(huán)境開始

【異化現(xiàn)象２】數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活

一位教師在教學(xué)蘇教版三年級下冊“統(tǒng)計”時，是以ＮＢＡ中球星科比與斯科拉每場的進(jìn)球作為教學(xué)情境，先讓學(xué)生統(tǒng)計兩位球星每一場的進(jìn)球數(shù)，然后再比較哪一個進(jìn)球更準(zhǔn)、更多，以此引出平均數(shù)概念。

分析：在這個案例中，由于學(xué)生才三年級，他們對于誰是科比，誰是斯科拉，ＮＢＡ是什么樣的活動知之甚少。這種脫離了學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，不容易引起學(xué)生的共鳴，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果了。

對策：好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，應(yīng)是學(xué)生非常熟悉的，可以理解的。如果所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境脫離了學(xué)生的現(xiàn)實，就不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能更好地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，還將產(chǎn)生相反的作用，成為學(xué)生理解題意的一個障礙。所以，在創(chuàng)設(shè)這一課的教學(xué)情境時，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，例如統(tǒng)計課間的某一項活動，或者是每一個學(xué)生的成績等，并以此為基礎(chǔ)來展開新知識的教學(xué)。由于這樣的情境是發(fā)生在學(xué)生自己身上的事情，學(xué)生就會對情境投入一定的情感，這種情感就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最好助推力量。

三、好的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗開始

【異化現(xiàn)象３】數(shù)學(xué)教學(xué)情境忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識乘法”時，出示了教材情境圖 （見右圖），讓學(xué)生說一說圖中都有些什么。

學(xué)生說圖中有公雞、母雞、小兔、小橋、小草、大樹等。這時，教師急了，就打斷學(xué)生的回答：“圖中有幾只兔，幾只雞呢？你是如何得出來的？”結(jié)果，學(xué)生說有6只兔、１２只雞，是數(shù)出來的。這時候，教師也只有自圓其說，迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

分析：在這個案例中，教師出示情境圖目的是想讓學(xué)生說出求兔的只數(shù)是３個２相加，雞的只數(shù)是４個３相加，然后引出乘法。但是，由于學(xué)生目前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗只停留在一個個數(shù)的階段，想讓學(xué)生自己說出３個２與４個３是有一定難度的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就忽視了學(xué)生已有的經(jīng)驗水平，造成了啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

對策：學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提就是要喚起舊的知識經(jīng)驗。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗，使之能成為學(xué)生分析、解決問題的平臺。因此，在創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境時，可以直接讓學(xué)生說一說圖中的雞與兔的組合都有什么樣的共同點，然后引導(dǎo)學(xué)生說出一共有幾個幾，從而引出乘法問題。這樣才能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)情境，首先要關(guān)注的是情境的數(shù)學(xué)問題是否與本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)；其次是情境的外殼，這個外殼要能承載起本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容；再次就是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗水平，要能激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。這樣，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境才能是一個好的情境。

（責(zé)編金鈴）

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