陸敏

數(shù)學(xué)情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，它能夠引導(dǎo)學(xué)生順利走入學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生在知識(shí)探究的道路上不斷前行。良好的數(shù)學(xué)情景，能夠和教師的教學(xué)過程相輔相成，生成高效的數(shù)學(xué)課堂。但是，現(xiàn)在的很多教師為了情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容相剝離，不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)呢？

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學(xué)生的注意力引到探究的內(nèi)容上。情景創(chuàng)設(shè)不在于形式的繁復(fù)，有時(shí)只需要一句話，例如“圖形的認(rèn)識(shí)”（蘇教版一年級(jí)），上課之初可開門見山：“同學(xué)們，圖形王國里又來了一些新朋友，我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧?！睂?duì)于一年級(jí)學(xué)生來說圖形王國、新朋友、認(rèn)識(shí)這些帶有感情色彩的詞語，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極作用，懷著對(duì)圖形王國的好奇，對(duì)新朋友的期待，學(xué)生就會(huì)在期待、渴望中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而有一個(gè)和諧愉悅的開始。由此看來，把一些教師平常使用的語言稍加修飾，就能把學(xué)生的感情融入其中，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠激起學(xué)生探究、完成的欲望。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們渴望挑戰(zhàn)、渴望成功、渴望任務(wù)的完成。只有在渴望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能百分之百投入到知識(shí)的探究中去。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生渴望成功的情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自己以及小組合作的成功喜悅。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”（蘇教版四年級(jí)）時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：我市中心街商場(chǎng)地段經(jīng)常堵車，經(jīng)常一堵就是一個(gè)小時(shí)，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個(gè)地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請(qǐng)同學(xué)們幫忙統(tǒng)計(jì)１分鐘內(nèi)通過路口的車輛，并通過你統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)在還堵不堵車？學(xué)生得到了信任，都希望自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)正確，因此積極地對(duì)車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可是結(jié)果五花八門，統(tǒng)計(jì)失敗。教師進(jìn)一步激起學(xué)生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個(gè)任務(wù)有一定的難度，把這個(gè)任務(wù)退回去吧?！睂W(xué)生急忙制止，要求再試一試，此時(shí)讓學(xué)生小組討論：怎么才能統(tǒng)計(jì)得準(zhǔn)確？學(xué)生最后想出了一組數(shù)一種車這個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法。

最后，情景創(chuàng)設(shè)要來源于學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來源于生活，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也是為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)反作用于人們的生活。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情景要貼近學(xué)生的生活，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更形象、生動(dòng)、具體。如“平移和旋轉(zhuǎn)”（蘇教版三年級(jí)）可采用學(xué)生熟知的游樂場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們?nèi)ミ^游樂場(chǎng)嗎？今天跟老師到這個(gè)游樂場(chǎng)去看看，好嗎？”“你去過的游樂場(chǎng)和今天這個(gè)游樂場(chǎng)中好玩的東西一樣嗎？都有哪些一樣的，哪些不一樣的？”課件演示游樂場(chǎng)中的轉(zhuǎn)椅、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、火車、纜車等。教師用學(xué)生喜聞樂見的游戲項(xiàng)目，引出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

１．從學(xué)生熟悉的生活入手。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要立足學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從這些熟悉點(diǎn)入手，學(xué)生才能輕松理解知識(shí)。例如“軸對(duì)稱圖形”（蘇教版三年級(jí)），教師從生活中收集一些學(xué)生熟悉的圖案，如紙飛機(jī)，蝴蝶，樹葉、門等，從這些學(xué)生熟悉的圖案入手，抽象出對(duì)稱圖形的概念。

２．設(shè)計(jì)學(xué)生樂于嘗試的情景，讓學(xué)生運(yùn)用和熟練數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)要用于生活，枯燥的練習(xí)只能增加學(xué)生計(jì)算的熟練度，只有把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正理解。例如學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師可以設(shè)計(jì)“小小超市”購物情景，規(guī)定每件物品的單價(jià)，讓一部分學(xué)生做顧客，一部分學(xué)生做收銀員，這樣就達(dá)到了對(duì)乘除法的練習(xí)目的。

３．設(shè)計(jì)直觀演示的教學(xué)情景。

數(shù)學(xué)中有些應(yīng)用題學(xué)生不易理解，例如相遇問題，教師可以讓學(xué)生演示和模擬相遇的過程，通過實(shí)際的演示來幫助學(xué)生理解。

４．情景創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡游戲和故事，教師要利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，用故事情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如“商不變的性質(zhì)”（蘇教版四年級(jí)），可以通過狐貍給猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，為怎么分吵得不可開交，就找來了狐貍。狐貍說：‘4只猴子，拿出８?jìng)€(gè)桃子，每人２個(gè)吧。猴子說太少了。狐貍又說：‘那就拿出８０個(gè)桃子給２０個(gè)猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐貍只好說：‘那就拿出８００個(gè)桃子，分給２００只猴子吧。猴子一聽，高興地走了，狡猾的狐貍偷偷地笑了。同學(xué)們，你們知道狐貍為什么笑嗎？”

情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究和解決問題，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況和講課內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)情境，促進(jìn)高效課堂的生成。

（責(zé)編童夏）

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數(shù)學(xué)情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，它能夠引導(dǎo)學(xué)生順利走入學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生在知識(shí)探究的道路上不斷前行。良好的數(shù)學(xué)情景，能夠和教師的教學(xué)過程相輔相成，生成高效的數(shù)學(xué)課堂。但是，現(xiàn)在的很多教師為了情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容相剝離，不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)呢？

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學(xué)生的注意力引到探究的內(nèi)容上。情景創(chuàng)設(shè)不在于形式的繁復(fù)，有時(shí)只需要一句話，例如“圖形的認(rèn)識(shí)”（蘇教版一年級(jí)），上課之初可開門見山：“同學(xué)們，圖形王國里又來了一些新朋友，我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧?！睂?duì)于一年級(jí)學(xué)生來說圖形王國、新朋友、認(rèn)識(shí)這些帶有感情色彩的詞語，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極作用，懷著對(duì)圖形王國的好奇，對(duì)新朋友的期待，學(xué)生就會(huì)在期待、渴望中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而有一個(gè)和諧愉悅的開始。由此看來，把一些教師平常使用的語言稍加修飾，就能把學(xué)生的感情融入其中，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠激起學(xué)生探究、完成的欲望。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們渴望挑戰(zhàn)、渴望成功、渴望任務(wù)的完成。只有在渴望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能百分之百投入到知識(shí)的探究中去。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生渴望成功的情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自己以及小組合作的成功喜悅。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”（蘇教版四年級(jí)）時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：我市中心街商場(chǎng)地段經(jīng)常堵車，經(jīng)常一堵就是一個(gè)小時(shí)，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個(gè)地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請(qǐng)同學(xué)們幫忙統(tǒng)計(jì)１分鐘內(nèi)通過路口的車輛，并通過你統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)在還堵不堵車？學(xué)生得到了信任，都希望自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)正確，因此積極地對(duì)車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可是結(jié)果五花八門，統(tǒng)計(jì)失敗。教師進(jìn)一步激起學(xué)生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個(gè)任務(wù)有一定的難度，把這個(gè)任務(wù)退回去吧?！睂W(xué)生急忙制止，要求再試一試，此時(shí)讓學(xué)生小組討論：怎么才能統(tǒng)計(jì)得準(zhǔn)確？學(xué)生最后想出了一組數(shù)一種車這個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法。

最后，情景創(chuàng)設(shè)要來源于學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來源于生活，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也是為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)反作用于人們的生活。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情景要貼近學(xué)生的生活，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更形象、生動(dòng)、具體。如“平移和旋轉(zhuǎn)”（蘇教版三年級(jí)）可采用學(xué)生熟知的游樂場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們?nèi)ミ^游樂場(chǎng)嗎？今天跟老師到這個(gè)游樂場(chǎng)去看看，好嗎？”“你去過的游樂場(chǎng)和今天這個(gè)游樂場(chǎng)中好玩的東西一樣嗎？都有哪些一樣的，哪些不一樣的？”課件演示游樂場(chǎng)中的轉(zhuǎn)椅、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、火車、纜車等。教師用學(xué)生喜聞樂見的游戲項(xiàng)目，引出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

１．從學(xué)生熟悉的生活入手。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要立足學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從這些熟悉點(diǎn)入手，學(xué)生才能輕松理解知識(shí)。例如“軸對(duì)稱圖形”（蘇教版三年級(jí)），教師從生活中收集一些學(xué)生熟悉的圖案，如紙飛機(jī)，蝴蝶，樹葉、門等，從這些學(xué)生熟悉的圖案入手，抽象出對(duì)稱圖形的概念。

２．設(shè)計(jì)學(xué)生樂于嘗試的情景，讓學(xué)生運(yùn)用和熟練數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)要用于生活，枯燥的練習(xí)只能增加學(xué)生計(jì)算的熟練度，只有把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正理解。例如學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師可以設(shè)計(jì)“小小超市”購物情景，規(guī)定每件物品的單價(jià)，讓一部分學(xué)生做顧客，一部分學(xué)生做收銀員，這樣就達(dá)到了對(duì)乘除法的練習(xí)目的。

３．設(shè)計(jì)直觀演示的教學(xué)情景。

數(shù)學(xué)中有些應(yīng)用題學(xué)生不易理解，例如相遇問題，教師可以讓學(xué)生演示和模擬相遇的過程，通過實(shí)際的演示來幫助學(xué)生理解。

４．情景創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡游戲和故事，教師要利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，用故事情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如“商不變的性質(zhì)”（蘇教版四年級(jí)），可以通過狐貍給猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，為怎么分吵得不可開交，就找來了狐貍。狐貍說：‘4只猴子，拿出８?jìng)€(gè)桃子，每人２個(gè)吧。猴子說太少了。狐貍又說：‘那就拿出８０個(gè)桃子給２０個(gè)猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐貍只好說：‘那就拿出８００個(gè)桃子，分給２００只猴子吧。猴子一聽，高興地走了，狡猾的狐貍偷偷地笑了。同學(xué)們，你們知道狐貍為什么笑嗎？”

情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究和解決問題，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況和講課內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)情境，促進(jìn)高效課堂的生成。

（責(zé)編童夏）

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數(shù)學(xué)情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，它能夠引導(dǎo)學(xué)生順利走入學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生在知識(shí)探究的道路上不斷前行。良好的數(shù)學(xué)情景，能夠和教師的教學(xué)過程相輔相成，生成高效的數(shù)學(xué)課堂。但是，現(xiàn)在的很多教師為了情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容相剝離，不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)呢？

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學(xué)生的注意力引到探究的內(nèi)容上。情景創(chuàng)設(shè)不在于形式的繁復(fù)，有時(shí)只需要一句話，例如“圖形的認(rèn)識(shí)”（蘇教版一年級(jí)），上課之初可開門見山：“同學(xué)們，圖形王國里又來了一些新朋友，我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧?！睂?duì)于一年級(jí)學(xué)生來說圖形王國、新朋友、認(rèn)識(shí)這些帶有感情色彩的詞語，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極作用，懷著對(duì)圖形王國的好奇，對(duì)新朋友的期待，學(xué)生就會(huì)在期待、渴望中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而有一個(gè)和諧愉悅的開始。由此看來，把一些教師平常使用的語言稍加修飾，就能把學(xué)生的感情融入其中，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠激起學(xué)生探究、完成的欲望。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們渴望挑戰(zhàn)、渴望成功、渴望任務(wù)的完成。只有在渴望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能百分之百投入到知識(shí)的探究中去。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生渴望成功的情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自己以及小組合作的成功喜悅。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”（蘇教版四年級(jí)）時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：我市中心街商場(chǎng)地段經(jīng)常堵車，經(jīng)常一堵就是一個(gè)小時(shí)，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個(gè)地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請(qǐng)同學(xué)們幫忙統(tǒng)計(jì)１分鐘內(nèi)通過路口的車輛，并通過你統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)在還堵不堵車？學(xué)生得到了信任，都希望自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)正確，因此積極地對(duì)車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可是結(jié)果五花八門，統(tǒng)計(jì)失敗。教師進(jìn)一步激起學(xué)生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個(gè)任務(wù)有一定的難度，把這個(gè)任務(wù)退回去吧?！睂W(xué)生急忙制止，要求再試一試，此時(shí)讓學(xué)生小組討論：怎么才能統(tǒng)計(jì)得準(zhǔn)確？學(xué)生最后想出了一組數(shù)一種車這個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法。

最后，情景創(chuàng)設(shè)要來源于學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來源于生活，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也是為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)反作用于人們的生活。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情景要貼近學(xué)生的生活，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更形象、生動(dòng)、具體。如“平移和旋轉(zhuǎn)”（蘇教版三年級(jí)）可采用學(xué)生熟知的游樂場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們?nèi)ミ^游樂場(chǎng)嗎？今天跟老師到這個(gè)游樂場(chǎng)去看看，好嗎？”“你去過的游樂場(chǎng)和今天這個(gè)游樂場(chǎng)中好玩的東西一樣嗎？都有哪些一樣的，哪些不一樣的？”課件演示游樂場(chǎng)中的轉(zhuǎn)椅、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、火車、纜車等。教師用學(xué)生喜聞樂見的游戲項(xiàng)目，引出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

１．從學(xué)生熟悉的生活入手。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要立足學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從這些熟悉點(diǎn)入手，學(xué)生才能輕松理解知識(shí)。例如“軸對(duì)稱圖形”（蘇教版三年級(jí)），教師從生活中收集一些學(xué)生熟悉的圖案，如紙飛機(jī)，蝴蝶，樹葉、門等，從這些學(xué)生熟悉的圖案入手，抽象出對(duì)稱圖形的概念。

２．設(shè)計(jì)學(xué)生樂于嘗試的情景，讓學(xué)生運(yùn)用和熟練數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)要用于生活，枯燥的練習(xí)只能增加學(xué)生計(jì)算的熟練度，只有把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正理解。例如學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師可以設(shè)計(jì)“小小超市”購物情景，規(guī)定每件物品的單價(jià)，讓一部分學(xué)生做顧客，一部分學(xué)生做收銀員，這樣就達(dá)到了對(duì)乘除法的練習(xí)目的。

３．設(shè)計(jì)直觀演示的教學(xué)情景。

數(shù)學(xué)中有些應(yīng)用題學(xué)生不易理解，例如相遇問題，教師可以讓學(xué)生演示和模擬相遇的過程，通過實(shí)際的演示來幫助學(xué)生理解。

４．情景創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡游戲和故事，教師要利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，用故事情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如“商不變的性質(zhì)”（蘇教版四年級(jí)），可以通過狐貍給猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，為怎么分吵得不可開交，就找來了狐貍。狐貍說：‘4只猴子，拿出８?jìng)€(gè)桃子，每人２個(gè)吧。猴子說太少了。狐貍又說：‘那就拿出８０個(gè)桃子給２０個(gè)猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐貍只好說：‘那就拿出８００個(gè)桃子，分給２００只猴子吧。猴子一聽，高興地走了，狡猾的狐貍偷偷地笑了。同學(xué)們，你們知道狐貍為什么笑嗎？”

情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究和解決問題，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況和講課內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)情境，促進(jìn)高效課堂的生成。

（責(zé)編童夏）

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