吳建華 吳國斌

［摘要］他人考試作弊會使未作弊的大學生增加學習倦怠；學習壓力在兩者關系中起完全中介作用；未作弊大學生的學習價值觀越明確，他人考試作弊與學習壓力之間的正向關系就越強。

［關鍵詞］考試作弊學習壓力學習倦怠學習價值觀

［中圖分類號］G642.474［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0037-03

研究數(shù)據(jù)顯示，1997年我國大學生作弊比率為21％，近年來已達到94.04%，考試作弊愈演愈烈的狀況已是不爭的事實。通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)從心理學角度研究考試作弊者的動機、態(tài)度，并加以防范這方面已有豐富的研究成果，但他人考試作弊行為對沒有作弊大學生的影響機制方面，并沒有相關研究，僅有一些零碎的文字描述。

由于缺乏相關研究，我們無法知道他人考試作弊對沒有作弊的學生影響的內(nèi)在機制是什么，這使得我們無法為這一群體的學習行為選擇和學習壓力提供幫助，也無法針對這一現(xiàn)象為教學管理提供有益的建議。

一、研究理論與假設

（一）考試作弊與學習倦怠

我們將他人考試作弊定義為考試過程中考生個人的夾帶、偷看和照抄他人答案等違反考試紀律的行為；將學習倦怠定義為大學生在學習方面的外源壓力下，由于不能處理好學習中的各種問題，出現(xiàn)了心理上的衰竭狀態(tài)或負面情緒。

他人考試作弊會使大學生產(chǎn)生學習倦怠,這是因為：1.大學生通過各種方式作弊，很可能獲得那些沒有作弊大學生相同或更高的成績，使得沒作弊學生產(chǎn)生不公平感，進而情緒沮喪；2.有些學生作弊行為外顯，這使不作弊的學生產(chǎn)生緊迫感，并對自己的成績擔心和焦慮；3.有的教師發(fā)現(xiàn)學生作弊也不采取嚴厲措施，沒有作弊的學生認為自己的利益受到了損失，變得對教育失望并沮喪。因此，我們提出以下假設。假設1：他人考試作弊對學習倦怠有正向影響。

（二）學習壓力的中介作用

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對學習壓力的解釋，本文將學習壓力定義為：個人因為外界學習方面的壓力源而引起的不良心理反應。我們認為考試作弊會增加大學生的學習壓力。首先，沒有作弊的大學生發(fā)現(xiàn)有很多人通過作弊拿到好的成績時，會因自己短期內(nèi)無法提高成績而產(chǎn)生學習壓力。其次，沒有作弊的學生只能通過提高自己的成績獲得利益和榮譽，因而產(chǎn)生巨大的學習壓力。最后，由于某些高校作弊是普遍現(xiàn)象，這讓過去不作弊的學生也想作弊，但有時并未得逞，從而產(chǎn)生了未來學習的壓力感。假設2：他人考試作弊對學習壓力有正向影響。

我們認為學習壓力對學習倦怠具有明顯的影響作用。1.有些大學生入校時分數(shù)線低，面對成績競爭和考試成績不理想等壓力源，一下子無法適應而產(chǎn)生焦慮；2.許多大學生選擇考研來增加未來就業(yè)砝碼，長期的考研準備壓力，讓有些學生在選擇“考研”與“不考研”的患得患失中彷徨；3.多數(shù)大學生都想通過考取更多的證書來提升自己價值，這使自己情緒變得煩躁易怒。結(jié)合假設1、2和以上內(nèi)容分析，假設3：學習壓力在考試作弊與學習倦怠的關系中起中介作用；他人考試作弊會增加大學生的學習壓力，繼而增強學習倦怠。

（三）學習價值觀的調(diào)節(jié)作用

有學者認為學習價值觀是個人對待學習的一種信念，并為其踐行學習、努力實現(xiàn)學習目標提供充分的理由。本研究將學習價值觀定義為大學生對學習目標的思考。我們認為學習價值觀會影響考試作弊與學習壓力之間的關系。1.考試出現(xiàn)作弊行為，相當于為學習目標的實現(xiàn)設置了障礙，會使沒有作弊的大學生不得不提升努力程度，進而增加學習壓力；2.考場中出現(xiàn)作弊行為，那些選擇不作弊的大學生長期處在不公平的情緒中，他們更努力地學習，使得學習壓力增大；3.大學生普遍存在學習動機過強的心理問題，當考場中存在作弊行為時，會引發(fā)沒有作弊的學生焦慮情緒加強，進而增加學習壓力。相反，對于那些沒有學習價值觀或價值觀較弱的學生來說，沒有需要實現(xiàn)學習目標的壓力，因而不會使考試作弊與學習壓力之間的關系發(fā)生太大的改變。假設4：學習價值觀越強，他人考試作弊對學習壓力的正向影響就越大；學習價值觀越弱，考試作弊對學習壓力的正向影響就越小。

二、研究方法

（一）量表設計和初測

本文的測項借鑒了以往成熟的測量量表，并且做了適當?shù)男薷?，得出本文自變量?個測項，中介變量的6個測項、因變量的5個測項和調(diào)節(jié)變量的12個測項，共27個測項。為了保證測項的信效度，本文對測量量表進行了初測，問卷采用七級Likert量表。

初次問卷編制后，我們進行了小樣本前測，樣本數(shù)量為100份，對象為武漢紡織大學和武漢理工大學的二、三年級的大學生，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷81份，回收率為81%。通過SPSS17.0軟件檢測，發(fā)現(xiàn)各測項的Cronbachs α全部在0.7以上，可靠性較高。探索性因子分析顯示，有6個測項雙重載荷或載荷低于0.5，剔除6個測項后，再次進行因子分析，發(fā)現(xiàn)各測項載荷全部大于0.5，最終構(gòu)成了21個測項的量表。

（二）樣本數(shù)據(jù)收集

正式研究數(shù)據(jù)來自武漢紡織大學、武漢華中科技大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學和中南民族大學二、三年級從沒有作弊過的大學生。選擇大二和大三的學生為研究對象，是因為剛?cè)胄５拇笠粚W生在中學的學習價值觀一直是“考上大學”，入校后過去的學習價值觀不復存在，但新的學習價值觀還沒有完全形成，處在迷茫狀態(tài)。而大四的學生更多的是“找工作壓力”而不是“學習壓力”。研究團隊5個人參與了數(shù)據(jù)收集工作，每個人依據(jù)自己對大學的熟悉程度選擇一所大學負責數(shù)據(jù)采集。在調(diào)查過程中，調(diào)查人員向每位受訪者發(fā)放了問卷，問卷填寫后，當場返還給調(diào)查人員。共向5所學校的353名學生發(fā)放了問卷，獲得了297份問卷有效問卷，回收率為84.1%。樣本結(jié)構(gòu)中，男生為158人（占53.2%），女生為139人（占46.8%）。從學生的年級來看，二年級學生為105人（占35.4%），三年級學生為192人（占64.6%）。

（三）測量工具

本研究最終測量量表有21個測項，具體如下。

考試作弊我們參考了McCabe和Trevino編制的學業(yè)欺騙量表，結(jié)合本文對考試作弊的定義和一些學者的建議, 形成了4個測項的考試作弊量表。學習倦怠我們借鑒了Maslach的測驗問卷（MBI）和連蓉等編制的測量量表，結(jié)合本文的定義和學者的建議，我們設計了單維度測量心理情緒的8個測項。學習壓力我們參考了田瀾等編制的大學生學習壓力量表，結(jié)合本文對學習壓力的定義和專家建議，設計了4個測項的學習壓力量表。 學習價值觀參考了廖友國編制的大學生學習價值觀量表。同時，我們查閱了國內(nèi)外學者關于學習價值感的相關理論，在對大學生調(diào)研的基礎上設計了5個測項量表。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

為了保證量表質(zhì)量，我們對量表做了信度和效度檢驗。結(jié)果顯示量表信效度較好。同時，我們采用層級回歸方法對假設進行檢驗，分析結(jié)果見表1。表1顯示，他人考試作弊對學習倦?。?表1的 M1，r = 0.117，p <0.05）有顯著正向影響，驗證了假設1 。學習壓力對學習倦?。ū?的 M3，r =0.158，p <0.01）具有顯著的正向影響，支持假設2。中介變量學習壓力加入后，他人考試作弊對學習倦怠的影響減弱，且學習壓力對學習倦怠有顯著的正向影響（表1的 M2，β= 0.238，p <0.01），支持假設3。根據(jù)以上分析，我們得出的結(jié)論是正式契約公平感和關系契約公平感在資源依賴不對稱與合作關系之間起中介作用。合作經(jīng)歷的調(diào)節(jié)效應，從表1 的M5模型中我們可以看到， 他人考試作弊與學習價值觀之間的交互對學習壓力產(chǎn)生正向影響（ 表1的M5，β= 0.175，p< 0.01），這表明學習價值觀正向影響資源依賴不對稱與關系契約公平感之間的關系，學習價值觀越強，他人考試作弊之間的正向關系就越強，支持了假設4。

表1中介和調(diào)節(jié)作用

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注：N=174 ；**表示p<0.01， *表示p<0.05

四、討論

為了探討他人考試作弊的影響機制，本文研究了考試作弊對學習倦怠的影響及影響的中介和調(diào)節(jié)作用。

（一）理論意義

本研究理論意義主要體現(xiàn)在：第一，本研究將他人考試作弊作為前因變量，探討對大學生的學習倦怠產(chǎn)生的影響，揭開了他人考試作弊與大學生倦怠關系的“黑箱”。第二，極少有學者將他人考試作弊作為壓力源研究對學習壓力的影響作用，本文對他人考試作弊與學習壓力的關系的研究成果，對于拓展學習壓力理論的研究具有一定啟示。第三，幾乎沒有學者將學習價值觀作為情景變量來研究他人考試作弊的作用機制。我們將學習價值觀作為情景變量引入研究模型，可以說是一個創(chuàng)新。

（二）實踐意義

本研究有助于理解他人考試作弊帶來的消極影響,并為大學考場管理和學習價值觀教育提供了依據(jù)。

首先，他人考試作弊對不作弊的大學生會產(chǎn)生負面影響，其直接的后果就是：一部分人會選擇以后同樣也作弊，一部分人為了實現(xiàn)自己的學習目標會加倍地投入學習時間和精力，但一旦發(fā)現(xiàn)那些學習上沒有投入或投入很少的人和自己的回報是一樣的時候，會產(chǎn)生受挫感，甚至會對學校的教育失望，這值得教學管理者注意。

其次，考試作弊在中國一些高校普遍存在，這與學校的監(jiān)管制度不健全、不良的學習風氣有緊密的聯(lián)系。學校應該從管理制度和學風建設入手加以改善考場環(huán)境，并建立預防和舉報機制，反對放松考場紀律，鼓勵建立公平競爭的考試氛圍，在考場內(nèi)形成是非分明的考試文化，減輕他人考試作弊帶給未作弊大學生的心理壓力。

最后，當他人考試作弊事實已經(jīng)發(fā)生時，對于那些沒有作弊的學生，學校應該注意適時地進行心理疏導和心理干預，幫助他們對考試作弊行為有一個正確的認識，讓他們保持一個良好的學習狀態(tài)，使沒有作弊的學生擺脫考試作弊給他們帶來的心理陰影。

（三）研究的局限與未來研究方向

研究他人考試作弊作用機制，我們采用的測量表是在借鑒成熟量表基礎上對量表經(jīng)過初測和修正獲得的，雖然經(jīng)過檢驗該量表在研究中具有較好的信度和效度，但未來需要研究者進一步檢驗測項的有效性。同時，本研究將學習壓力的壓力源定為他人考試作弊，未來可以研究其他壓力源如學習前程、學習負擔的影響，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。另外，我們的研究樣本來自于武漢地域大學二、三年級的學生，其他地域的大學生對于考試作弊的影響機制可以作為未來研究的探索。

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［責任編輯：陳明］