吳 薇，陳春梅

(廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005)

自主學(xué)習(xí)的提出與素質(zhì)教育和終生學(xué)習(xí)理念密切相關(guān)，它以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論以及語言認(rèn)知理論等為理論基礎(chǔ)。隨著這些理論的發(fā)展以及在全球化大背景下人們對英語學(xué)習(xí)的重視，把自主學(xué)習(xí)運用到英語教學(xué)中成為外語教學(xué)者以及語言研究者研究的熱點。1981年，霍萊茨(Holec)首先提出把自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)，并將自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力”。與此同時，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者主要對以下方面進行負(fù)責(zé):“確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，監(jiān)控自己的習(xí)得過程，評估自己的學(xué)習(xí)效果。”［1］之后，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特點及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用等展開了研究。目前對自主學(xué)習(xí)的定義沒有達(dá)成一致的看法，但一般都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與，學(xué)生更多地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

一 大學(xué)和高中英語的自主學(xué)習(xí)及其必要性

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)社會快速發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展的需要。雖然早在1981年霍萊茨(Holec)就將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)中，然而其在我國許多高等學(xué)校的開展主要是在2004年以后(本文所指的大學(xué)英語教學(xué)特指大學(xué)公共英語教學(xué))。2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出要“改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式……教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展……”［2］為了貫徹落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，許多高等學(xué)校開展了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，并取得了一定的成果。不僅大學(xué)英語教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中英語教師在新課程改革的大背景下也著力進行這方面的努力。在新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出:要進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力……［3］

不管是大學(xué)還是高中，提倡英語自主學(xué)習(xí)都不是一時興起的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考升學(xué)率、考名牌大學(xué)的壓力下，許多高中生對英語的學(xué)習(xí)比較被動。課堂沉悶，雖然學(xué)了幾年英語，卻說不上幾句，更談不上用英語進行交流。上了大學(xué)，公共英語課的課時不多，而課后又缺乏興趣自學(xué)，迫于四六級考試以及繼續(xù)深造的壓力，才使得學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語。然而，沒有了高中教師那般殷勤的指導(dǎo)，許多學(xué)生此時卻不知道如何學(xué)習(xí)英語。大學(xué)英語教師認(rèn)為高中沒有培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生上了大學(xué)都不知道怎么展開有效的學(xué)習(xí)，而高中英語教師則有苦難言。為了改變現(xiàn)狀，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，兩階段都進行了教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。不少教師、語言學(xué)者都對此展開了相關(guān)的研究。然而，對大學(xué)和高中英語自主學(xué)習(xí)的研究不少，但是將兩者結(jié)合起來進行研究的幾乎沒有。因此，本文認(rèn)為有必要對兩個階段教師英語自主學(xué)習(xí)觀進行比較，希望為兩階段教師的交流提供啟示，有助于學(xué)生適應(yīng)從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡。本文擬將自主學(xué)習(xí)觀定義為:教師是如何看待自主學(xué)習(xí)的，包括教師怎樣認(rèn)識教學(xué)、學(xué)生以及師生關(guān)系等，具體從教學(xué)觀念、非智力因素 (意識、態(tài)度、動機、興趣等)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、教師角色、學(xué)生角色以及教學(xué)評價等維度進行解讀。

二 大學(xué)和高中英語教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識現(xiàn)狀

大多數(shù)大學(xué)和高中英語教師都意識到了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，他們能夠正確區(qū)分自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別，并能夠正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般來說，自主學(xué)習(xí)具有一定的自由性，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自行安排學(xué)習(xí)的計劃，但這種自由是以教師的指導(dǎo)為前提的，它與完全獨立于其他人幫助的自學(xué)是不同的。這種自主是教師指導(dǎo)下的“有限的自主”。［4］與此同時，強調(diào)自主性并不是摒棄合作學(xué)習(xí)，相反，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中加強學(xué)生自主性的培養(yǎng)，并通過自主性的培養(yǎng)促進合作學(xué)習(xí)。

雖然大多數(shù)大學(xué)教師都在致力于自主學(xué)習(xí)的探索，也取得了一定的成果，但他們在進行理論和實證研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了開展自主學(xué)習(xí)存在的一些問題。韓凌在對大學(xué)教師自主學(xué)習(xí)認(rèn)識現(xiàn)狀進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn):(1)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長發(fā)展至關(guān)重要。(2)對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、過程、操作手段了解不深。(3)尚不能對自主學(xué)習(xí)作出正確的評價。此外，對多媒體技術(shù)的使用也存在一些問題。如大學(xué)教師對新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的作用認(rèn)識不到位，過高或過低;對新方法、新技術(shù)、新設(shè)備了解不夠，適應(yīng)性不強。不僅教師對自主學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)需要一個過程，大學(xué)生也需要一定的時間來適應(yīng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上存在的問題具體表現(xiàn)在:語言學(xué)習(xí)策略知識疲乏，被動接受思想嚴(yán)重;社會、情感策略消極及計算機認(rèn)知策略及使用技能較低。

大學(xué)師生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，在高中師生中是否也存在類似的情況呢?在新課改的改革要求下，許多高中也在這方面進行了努力。然而，高考的指揮棒依舊不變，學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自主學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期的效果值得商榷。王曉歡在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，大部分教師對各種責(zé)任認(rèn)為“教師負(fù)全部責(zé)任”和“教師負(fù)主要責(zé)任”的占絕大多數(shù)，如果教學(xué)中教師完全擔(dān)負(fù)種種責(zé)任，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)就會大打折扣，甚至無自主可言。另一方面，即使有的教師愿意放下權(quán)威，但也存在一些問題，如目標(biāo)導(dǎo)向不強，課堂調(diào)控不當(dāng)，面向全體不夠，教法優(yōu)化不足，學(xué)法指導(dǎo)不力等［5］。此外，學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)中也遇到一些問題:第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，學(xué)生不了解自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和方法。第三，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃和管理，元認(rèn)知策略知識欠缺。第四，不會營造有利于自己學(xué)習(xí)的社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

從上述分析中，我們可以看出，大學(xué)和高中英語教師都注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但有些教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠到位，對于新方法、新技術(shù)的使用還不熟練。這些問題有待教師在今后的學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐中加以完善、解決。教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、興趣以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等都有待提高。

三 大學(xué)和高中英語教師自主學(xué)習(xí)觀比較

在大學(xué)和高中，教師始終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著重要的作用。只有了解教師對自主學(xué)習(xí)的看法，才能更好地開展教學(xué)改革。因此，筆者通過對兩個階段英語教師對自主學(xué)習(xí)進行研究的相關(guān)文獻進行整理，得出:

從下述表格我們可以看出，大學(xué)和高中英語教師在許多維度上對自主學(xué)習(xí)的看法與教學(xué)改革的方向大體是一致的，只在個別地方存在一些差異。

大學(xué)和高中英語教師自主學(xué)習(xí)觀比較表

從教學(xué)觀念維度講，大學(xué)和高中英語教師都認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“三中心”，強調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。不同之處在于，高中英語教師更注重學(xué)生的個體差異，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性。并且，有相當(dāng)一部分高中教師重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

從非智力因素維度講，大兩階段教師都注重通過各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。不同之處在于兩者采取的具體措施有所不同。比如大學(xué)英語教師會以過四六級等與學(xué)生將來緊密相關(guān)的利益作為外在刺激推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而高中則更多地以升學(xué)率以及榜樣等作為外在刺激。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)維度講，不管是大學(xué)還是高中英語教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至把它放在比掌握知識和技能更為重要的位置。兩個階段教師的觀點大體一致，但在程度上會有所差異。只要高考的基本模式?jīng)]有變化，高中英語教師要“放權(quán)”就不是一件容易的事。大學(xué)是個崇尚學(xué)術(shù)自由的地方，教師相對來說比較放得開。

從學(xué)習(xí)過程的維度講，大學(xué)和高中英語教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)積極主動地構(gòu)建知識，大學(xué)英語教師更強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺，這方面對具有應(yīng)試教育特征的高中英語學(xué)習(xí)來說并不突出。而高中英語教師則更注重學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)的毅力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生持之以恒進行的一種學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)策略的維度講，兩階段的教師都注重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。“授人以魚，不如授人以漁”的古訓(xùn)是這些教師所推崇的。大學(xué)的英語教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。而高中英語教師更側(cè)重把教學(xué)的策略貫穿在英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)更為具體。此外，高中英語教師還會要求學(xué)生掌握一些基本英語用書的使用方法。

從教學(xué)環(huán)境維度講，大部分教師都認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)人際關(guān)系的和諧。在課堂上要通過多媒體等輔助手段優(yōu)化教學(xué)方法，與此同時在課外通過多種渠道拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑。與高中英語教師不同，大學(xué)英語教師在信息技術(shù)使用的能力方面會有更高的要求。

從教師角色維度講，兩階段教師對自身角色的定位是比較相似的，都不再把自己看成是課堂的唯一“權(quán)威”，不再是知識的“灌輸者”，而是集多種角色為一身的。不同之處在于大學(xué)教師更注重發(fā)揮學(xué)習(xí)資源提供者這一角色，他們更多的是為學(xué)生提供方向上的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)資源上的支持和幫助。而高中英語教師對心理協(xié)調(diào)者這一角色要求比較高。

從學(xué)生角色的維度講，兩階段的教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，使其主體作用應(yīng)得到充分的發(fā)揮。與高中英語教師不同，大學(xué)教師還強調(diào)學(xué)生必須具備實踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生需要更多地接近實際，加強英語學(xué)習(xí)在實際生活中的應(yīng)用。與此同時，在大學(xué)相對寬松的環(huán)境里，也更要求學(xué)生能夠有所創(chuàng)新，而不是因循守舊。

從教學(xué)評價的維度講，大學(xué)和高中英語教師都能夠把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)的單一評價方式。不同在于，大學(xué)英語教師對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的評價所占的分值比例比較高，這就對學(xué)生使用信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。而高中教師班級上課的規(guī)模相對較小，更有利于對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀發(fā)展的方面進行評價。

四 大學(xué)和高中英語教師自主學(xué)習(xí)觀異同分析及其啟示

兩階段教師所處的環(huán)境不同，他們對自主學(xué)習(xí)的看法也就會出現(xiàn)差異:

(一)大學(xué)和高中英語教師自主學(xué)習(xí)觀異同分析

兩階段教師對于自主學(xué)習(xí)的看法大體上是一致的，不管是大學(xué)還是高中英語教師，他們開展相關(guān)研究時都引用了霍萊茨 (Holec)對自主學(xué)習(xí)的定義及其解讀。如劉宇和史秀利就指出人們對霍萊茨(Holec)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義廣為接受［10］，楊國穎［11］、杜華良［12］等人在其研究中也引用了霍萊茨(Holec)對自主學(xué)習(xí)的理解。而在高中，許多教師在開展自主學(xué)習(xí)的時候，也受到霍萊茨 (Holec)的影響。此外，利特爾 (Little)、齊默曼 (Zimmerman)、張殿玉等人的相關(guān)研究也是兩階段教師在開展研究時傾向于參照的。然而，盡管這樣，兩個階段在具體的實踐中，面對身心發(fā)展程度不同的教育對象，對自主學(xué)習(xí)的看法也會存在不同之處。整體上兩個階段教師的差異可以概括為:

一方面，大學(xué)教師身負(fù)多種職責(zé)，對學(xué)生的情感支持以及個性培養(yǎng)方面可能較為欠缺，而在學(xué)習(xí)資源的提供方面可能更為豐富。大學(xué)通過為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，教師可以與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。相比于大學(xué)教師，高中教師面臨著升學(xué)率的壓力，高考的指揮棒始終是他們進行教學(xué)的重要指南，他們只能是在保證相關(guān)知識、技能掌握的前提下提供給學(xué)生相對的自主。此外，高中班級的規(guī)模相對較小，更有利于高中教師認(rèn)識、了解每一個學(xué)生，為其學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，并在較大程度上給學(xué)生提供情感上的支持。

另一方面，大學(xué)和高中不同的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了兩個階段對學(xué)生技能上的要求也有所不同。在大學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)所取得的成績占總成績的比重比較大，這就要求學(xué)生要能夠熟練地掌握信息技術(shù)的使用技能。從學(xué)校的角度講，就要求學(xué)校要在硬件設(shè)施上有更大的投入，確保每個學(xué)生都有一臺電腦進行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境。而在高中，學(xué)生除了每天的課程都很滿，課后還有一堆的作業(yè)，在時間方面可能就不如大學(xué)生那樣充裕。因而，目前高中自主學(xué)習(xí)開展面臨的阻力比較大。

(二)大學(xué)和高中英語自主學(xué)習(xí)觀異同的啟示

針對大學(xué)和高中英語教師在這場教學(xué)改革中一致的看法，應(yīng)繼續(xù)保持并爭取做得更好。下面主要談?wù)剬τ趦呻A段教師對于自主學(xué)習(xí)看法不一致的相關(guān)啟示:

大學(xué)教師由于時間和精力有限，他們更注重教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生個體，而高中教師則更關(guān)注學(xué)生個體。為了使得兩個階段更好地銜接起來，利于學(xué)生從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)，雙方都可以嘗試做些努力。一方面，大學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的情感支持。雖然由于一些客觀原因使得大學(xué)教師不可能面面俱到，但至少可以多做些努力，盡可能多地接觸學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。課上多與學(xué)生溝通、交流，課下也可以通過輔導(dǎo)員多了解學(xué)生。另一方面，在高中繁重的教學(xué)之余，可以適當(dāng)?shù)亻_展一些講座，請大學(xué)教師到學(xué)校中介紹大學(xué)英語是怎么教學(xué)的，或者組織學(xué)生觀看大學(xué)英語的上課視頻。如果條件允許的話，甚至可以舉行相關(guān)活動，組織學(xué)生到大學(xué)里面聽課等。只要兩個階段都進行多方的努力，相信學(xué)生在這個過程中能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

針對大學(xué)和高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)對學(xué)生信息技術(shù)使用能力以及時間等的要求不同，筆者認(rèn)為可以做以下一些努力。就信息技術(shù)的使用而言，大學(xué)應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，使學(xué)生能夠方便上網(wǎng)、快速上網(wǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，由于學(xué)生的時間相對高中生來說更多，因而需要教師更好地發(fā)揮監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生更加合理地分配、利用時間。而在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)確實繁重，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略貫穿到教學(xué)過程中。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課下在網(wǎng)上搜查資料，下載學(xué)習(xí)資源并在課堂上進行交流、討論。教師還可以與學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，為學(xué)生提供更廣闊的交流平臺。與此同時，教師應(yīng)留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，真正的學(xué)習(xí)不是教師的“滿堂灌”，而是學(xué)生的“我會學(xué)”。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:17.

［2］大學(xué)英語課程教學(xué)要求.［EB/OL］(2007－09－26)［2013－06－23］.http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09－26/1036803.shtml.

［3］普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).［EB/OL］(2011－01－01)［2013－06－23］.http://www.cjedu.cn/newsInfo.as px?pkId=51879.

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