顏 艷

（江蘇省金壇中等專業(yè)學校，江蘇 金壇 213200）

正確引導，讓流行音樂為學校素質(zhì)教育健康發(fā)展添彩

顏 艷

（江蘇省金壇中等專業(yè)學校，江蘇 金壇 213200）

流行音樂雖然只是創(chuàng)作者個體主觀情感的結(jié)果，但其中所蘊涵的青春主題與青春意識，卻折射出年輕群體的整體精神、情感狀態(tài)。要注意的是，流行音樂是一把雙刃劍，其中既有青春的堅持、青春的主張的積極向上的部分，更有許多包含低級趣味、消極思想等不利于青少年心理健康的歌曲。有鑒于此，我們應該正確認識流行音樂的這兩方面作用，在對流行音樂進行充分細致的研究的基礎上，積極挖掘流行音樂對青少年心理健康發(fā)展的積極影響，有的放矢地對青少年的心理、情感的變化進行適當引導，使其朝著健康的方向發(fā)展。

流行音樂 正確引導 心理健康 素質(zhì)教育

一聽到“流行音樂”，就想到目前那亂糟糟的娛樂圈，那壓根聽不懂的“他國”語言，那讓人喘不過氣來的強勁節(jié)奏，那低級趣味題材與無聊歌詞的內(nèi)容，那炫目的另類著裝與貌似舞蹈的動作……流行樂壇的極度膨脹與混亂，讓學校音樂教育一度陷入尷尬與無奈中。我曾經(jīng)和多數(shù)同行一樣，在這來勢兇猛的流行音樂大潮中忽起忽落，面對學生對流行音樂的盲目喜愛崇拜，看著書本上的那些優(yōu)秀而經(jīng)典的作品就要被這大潮湮沒，陡然感到我們不能再任其自流，時代賦予我們實施素質(zhì)教育的重任，素質(zhì)教育工作者應該死死拽住汪洋中的哪怕是一根草，為素質(zhì)教育尋找一個切入點，讓流行音樂在我們的正確引導下為學校素質(zhì)教育服務，為其增光添彩。

筆者結(jié)合多年的教學實踐，對流行音樂的理解與青少年的生理心理研究，從以下幾方面進行表述。

一、解讀流行音樂，認識青少年的心理和生理特征與流行音樂的關(guān)系。

1.流行音樂。

“流行音樂”①一詞源自英文“Popular Music”，它指那些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，并為廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時甚至流傳后世的器樂曲和歌曲。流行音樂植根于大眾生活的豐厚土壤之中，以社會一般平民或亞文化群為文化的接受、消費主體，以這一社會文化群的思想情感為主要表達內(nèi)容，因此更注重和強調(diào)自身的娛樂性、消遣性，具有一定的流行性和時尚性。因此，流行音樂往往被視為一種非主流社會意識形態(tài)，更多地強調(diào)它的感官刺激功能、娛樂功能與游戲功能，相應地淡化和抑制政治、教育和審美功能。

但實際上，作為一種與社會發(fā)展息息相關(guān)、具有多元表現(xiàn)形式的音樂模式，流行音樂并不僅是藝術(shù)、娛樂，更是一種對社會真實生活的寫實反映，它是精神寄托，是心靈寫照，甚至是大眾思想、意識形態(tài)的指標。而這一點，在青少年群體中表現(xiàn)得尤為明顯。青少年是流行音樂最主要的接受群體，他們伴隨著流行音樂的節(jié)奏而成長?？梢哉f，在某種意義上，流行歌曲已經(jīng)成為青少年另外一種意義上的呼吸。它來自年輕人的靈魂，不僅組成他們性格與生活的一部分，還反映出他們在某一人生特定時期的想法。

2.正確認識青少年的心理和生理特征。

青少年學生正處在生理發(fā)育的特殊階段，生理發(fā)育引起的第二性突變和生理上自我意識的增強形成的合力，使中學生的性意識迅猛覺醒、涌動，對異性充滿好奇和渴望，進而對朦朧的愛情生活十分向往；同時，中學生心理發(fā)育和自我控制能力還不夠完善，對人生、對生活的思考欠周全，向往與異性交往。他們需要用自己的語言和方式表達他們的經(jīng)驗、傾向和對世界的認識，希望通過他們自己的文化樣式來確認自我②。流行音樂的出現(xiàn)恰恰滿足了他們這些方面的需求。

3.流行音樂和青少年心理的密切關(guān)系。

不管在哪個時代，也不論在什么樣的社會背景下，流行音樂在確認青少年的身份與自我方面都扮演著十分重要的角色。一方面，流行音樂通過反映青少年對于現(xiàn)實社會未來理想的人生觀、價值觀，使青少年的精神撫慰和消閑娛樂的雙重需求得以滿足，并在其中獲得了強烈的自我認同感，這種自我認同感與流行音樂之間產(chǎn)生一種無形的“互動”。另一方面，受這種“互動”的影響，流行音樂在表達青少年青春意識之外的其他作用也逐漸顯露出來。流行音樂絕大部分涉及情感生活、節(jié)奏明快，比較符合青少年期間膚淺的愛情觀和欣賞特點，所以他們對流行音樂情有獨鐘。與之相反，課本上節(jié)選的歌曲和欣賞曲目就顯得枯燥、乏味，缺乏情趣。青春期中，青少年在心理上往往會表現(xiàn)出一種與生理發(fā)育不同步的矛盾狀態(tài)。一方面，他們因為身體迅速發(fā)育而強烈要求獨立，另一方面，因為心理發(fā)展的相對緩慢而保持了兒童一般的依賴性。而流行音樂作為一種受青少年偏愛的音樂形式，在歌曲的創(chuàng)作上本身就迎合了青少年的心理需求。因此，與其他音樂形式相比，更容易為青少年所認可、接受，也更容易對其情感的變化產(chǎn)生心理上的影響。正所謂“分享讓痛苦減半，讓快樂加倍”，流行音樂將青少年那些想說又不能說，或者根本不知道應該怎么說的內(nèi)心最隱秘的感受，用自己的方式表達了出來，使青少年在心靈上既產(chǎn)生了一種“理解萬歲”的認同感，又獲得了一種心事得以暢快傾訴的輕松感。

二、教師正確引導，讓學生在理解的基礎上辯證地對待流行音樂。

青少年學生特有的生理和心理特征決定了他們對流行歌曲的偏愛，同時現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，使他們還沒有具備完善的鑒賞能力，還不能區(qū)分它的優(yōu)劣，按照自己的喜好全盤吸收流行音樂，難免會受到負面影響，這就對教師如何引導學生正確對待流行音樂提出了很高要求。

1.教師首先改變傳統(tǒng)教育觀念，以平等的態(tài)度認識流行音樂，縮短師生距離。

觀念影響人生，態(tài)度決定一切。流行音樂作為一種音樂形式，具有其自身特點：語言生活化、節(jié)奏明快、貼近生活、易于接受，雖然沒有高雅音樂生命力強，但并不能因為它是流行的，就將其貶得一文不值，一味排斥；與之相反把高雅音樂捧上天，在課堂上絕對禁止流行音樂，這樣做也是不現(xiàn)實的，學生會很反感。音樂教師不能錯誤地認為自己是學院派畢業(yè)生，就鄙視一切流行音樂，禁止學生聽唱。音樂要提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂形式都有其獨到之處，比如流行音樂貼近生活、容易抒發(fā)情感，這些特點就是廣大青少年學生對其鐘愛的原因，關(guān)鍵在于如何引導學生正確對待流行音樂。由此可見，對于廣大音樂教師而言，首先要正確認識流行音樂，然后才能引導學生正確對待流行音樂。

2.精心挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)涵，以學生感興趣的流行元素為切入點。

流行音樂中不乏優(yōu)秀作品，優(yōu)秀的流行歌曲對學生一樣能起到思想教育作用，比起空洞的說教效果反而會更明顯。要把課堂音樂教學與社會音樂生活結(jié)合起來，采用多種形式如演唱、視唱、理論等，把那些好的時尚元素引入課堂教學中，逐步培養(yǎng)他們對音樂學習的興趣和愛好。如，在器樂作品《十面埋伏》的賞析中，單純地讓學生欣賞是很不合適的，即使你講得再細致，分析介紹得再全面，還是起不到讓他們感受音樂、理解其內(nèi)涵與價值的效果，面對單一、沒有太多旋律修飾的琵琶曲，甚至還會讓他們覺得煩躁。因此，我選擇以歷史上楚漢之爭為題材的影視劇為導入，把范圍逐步縮至垓下之戰(zhàn)，讓學生進入情境，對這場戰(zhàn)爭了然于心，對《十面埋伏》也有劇情式的理解。感受與了解的目的達到后，再拓展音樂空間與視野，讓古典與現(xiàn)代流行完美結(jié)合，當一曲融入電聲、R&B等現(xiàn)代多種流行元素的新民樂《十面埋伏》、一曲加入琵琶彈奏的流行歌曲《十面埋伏》在學生面前呈現(xiàn)時，他們深切感受到了中國民族音樂的魅力所在。

3.開展多種藝術(shù)活動，開闊學生的文化視野，提升音樂素質(zhì)與審美情趣，讓他們懂得如何鑒賞音樂。

其實青少年對流行音樂是知其然而不知其所以然。問喜歡哪些歌曲，他們都如數(shù)家珍。問為什么喜歡，都說因為好聽、因為流行，其他說不出個道道。這種沒有鑒別，沒有選擇，膚淺又盲目的意識不利于青少年心理健康。課堂教學畢竟有一定的局限性，必須開展多種藝術(shù)活動，拓展學生的文化視野，提高學生的音樂素質(zhì)，進一步提升學生的審美情趣。活動的方式很多樣，講座、競賽、第二課堂、互動游戲、才藝交流、辯論會，等等，收效都是不錯的。美與丑，善與惡，道德倫常，仁義責任在批判式的洗禮中得以分辨與擔當。又如辯論會，可以就目前流行音樂的創(chuàng)作風格、藝術(shù)價值或是一些造星大賽如“超級女聲”等題材展開辯論，發(fā)表個人的看法。在才藝交流中可以評選出最有藝術(shù)及社會價值的歌曲、最低級趣味庸俗的歌曲、最勵志的、最消極的……讓學生在交流中做出正確判斷，分清優(yōu)劣。優(yōu)秀的傳承，低俗的摒棄。

流行歌曲雖然大多以情感為主題，但情感釋放不等于低俗、色情，如果歌詞內(nèi)容渲染了這些低級層面的東西，就是一種文化偏離?！傲餍懈枨谖幕x上也會產(chǎn)生某種程度的‘暈輪效應’，使偏離不斷被放大、擴散，導致部分青少年精神萎靡，素質(zhì)下降”。針對青春心理的屬性與特點，我們應該在對流行音樂進行充分細致的研究基礎上，積極挖掘流行音樂對于青少年心理健康發(fā)展的積極影響，通過選擇適合的流行音樂，以激發(fā)、喚起青少年的某種特定的感覺，有的放矢地對青少年的心理、情感的變化進行適當引導，使他們正確認識流行音樂正反方面的作用，從而達到矯正、改善與補救青少年個體的心理狀態(tài)，使其朝著健康的方向發(fā)展。愿學校素質(zhì)教育的明天更美好，愿中國流行音樂的明天更美好。

注釋：

①佚名.關(guān)于流行音樂［EB/OL］.http：//zhidao.baidu.com/qu estion/18462717.html?si=5，2007-01-17.

②王靜.當代青少年音樂偏愛的成因闡析［J］.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，2：112-114.

［1］馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學.北京：人民教育出版社，2000.

［2］趙宋光.音樂教育心理學概論.上海：上海音樂出版社，2003.

［3］韋有華.人格心理輔導.上海：上海教育出版社，2000.